“说听课”教学模式有效培养初中生数学讲题能力

刘军+朱佳炜

摘 要：数学教学不能满足于教师对数学概念、解题方法、数学思想的掌控，应关注学生对所学知识是否理解，是否可以通过讲题的方式传递自己对所学知识的个体认识，是否可以通过讲题的方式修正、提升自身的认知结构。

关键词：初中数学；习题讲解；“说听课”教学模式

掌握数学与否在于是否善于解题。因此，教师都非常关注习题讲评，认识到其重要性。然而当前的教学现状却是“满堂灌、一言堂”，学生一讲就懂，一做还错，为解决这样的问题，教师往往又采用“题海战术”，浪费了学生大量的时间和精力，造成了数学课堂死气沉沉，教学质量一直无法有效提升。

“说听课”教学模式立足于全面提高学生的整体素质，以“学生为本，学为核心”为教学原则，在每节课的前半节课由学生小组展示自主学习成果，并提出学习中的困惑，而后再由教师引导、点拨及讲授，并根据本节课所学知识设计练习，当堂训练、当堂反馈。实践证明“说听课”教学模式重在让学生自主学习，让学生的学习过程替代教师的教学过程，充分调动学生学习的主动性，唤起学生的求知欲，最大限度地提高学习效率，以此全面提高学生的素质水平。

一、小组划分“科学化”

根据班级学生学习能力层次的不同科学搭配，划分为若干学习小组，不得出现优等生、后进生分开划组。各小组推选小组长，监督组员课前独立完成所发“数学导学案”，了解自身解答过程中存在的问题与不足，组内提出困惑并讨论交流。

二、课前准备“充分化”

每节数学课前，由各小组提供在讨论过程中存在的问题，提出学习中的一些困惑，由本节课主持人（按学生座位号每天轮流主持）汇总相关题号，与各小组组长商议，进行课前“竞标”。对“竞标”成功、并在课堂讲解过程中达到预期效果的，对该小组所有成员给予表扬。

三、课堂角色“翻转化”

在数学课堂教学中，通过“说听课”教学模式，对教师、学生地位进行翻转。解放教师，让教师走下“孤寂”的讲台，在小组划分、课前准备两个环节以平等的身份主动参与其中，及时了解学生在活动过程中的不足并予以指导；解放学生，让学生从“被动学习”转而走向讲台，让学习过程代替教学过程，把课堂真正还给学生，让学生享受到探究成功的情感体验。最终促进师生、生生之间互动交流，形成良好学风，构建和谐融洽的数学课堂。

四、课堂学习“运动化”

如今的课堂需要大容量、快节奏、高强度，我认为数学课要像体育课那样重视训练的强度，体育课上，学生只有通过一定强度的体能训练，其体质才能得以有效提高，同样学习数学，只有通过一定强度训练，其思维才能得以有效提升。

在“说听课”教学模式中，不是教师唱独角戏，而是由“竞标”成功的各小组经过认真准备，运用正确的数学知识、方法、解题思想及学生化的语言，准确高效地完成习题讲解。在全班学生人人参与、主动探究、同伴讲解、小组支持等“运动化”课堂背景下，每节数学课划分出的這前半节的讲题效果可达到乃至超过原来整堂课由教师一个人讲解的效果。在“说听课”教学模式中，教师教得轻松，学生学得不累，有效杜绝了数学课上学生走神、趴桌睡觉等现象。

五、课后总结“及时化”

在下半节课中，教师对各小组讲解情况予以评价，当堂训练，当堂反馈。以提升“触类旁通、举一反三”的能力，使得学生再遇到同类型题目能迅速、准确地找到解决问题的切入点。

“说听课”模式的阶段学习后，教师提出考试题类、题型、考点，要求覆盖本阶段学生讲题过程中的全部知识点，各小组合作提供样卷若干，教师从学生的题库中筛选，注明命题者，提高学生参与命题的积极性。教师若担心考题的泄露，还可对相关题目的数据或已知条件更改。学生命题的过程就是对这一知识板块再学习的过程，学生交流的过程是相互借鉴、相互学习、相互指导的过程，学生自我测试的过程是感受成功的过程，同时更是一个研究性学习的过程。这体现了“以学生为本，以学为核心”的教学原则。

“说听课”教学模式下通过学生讲题，将“授”变为“受”，给教师的“教”和学生的“学”留出了更多的空间，激活了学生学习探究的激情，开启了学生幽闭的心灵，放飞了学生思维的翅膀；通过学生讲题还最大限度地发挥了学生的主观能动性，使学生将所学的知识真正转化成自身的知识结构，培养和提高了学生的能力；通过学生讲题，摒弃了以往“满堂灌、一言堂”的教学模式，开展学生自主学习、主动探究，养成学生的终生学习能力。当然，这需要我们持之以恒、坚持不懈、立足课堂、脚踏实地践行，同时我也相信我们的努力将有效促进初中数学课堂教学体系的改革。

参考文献：

[1]陆艳.打造“说听课”课堂，优化高效数学教学[J].考试周刊，2015（83）.

[2]朱灿明.运用“三步教学法”，提高教学有效性[J].新课程（中旬），2015（11）.

编辑 姚晓媛