情境教学法在小学语文教学中的应用研究

肖红瑛

摘 要：新课改以后，小学教育对于语文的教学要求和教学模式均提出了跟高的要求，传统的纯“填鸭式”和一味的“灌输式”教学模式早已不适用。要提高学生对语文的学习兴趣首先要就要增强语文教学本身的趣味性。这就需要一种能够促进老师和学生之间的的学习互动的新型教学模式——情境教学法。文章以情境教学法在小学语文教学中的应用规则为据，阐述其教学作用以及主要应用方法。

关键词：小学语文 情境教学 高效学习 体验

情境教学，顾名思义是指根据已有的现实环境和教学条件的基础上创造和设计出符合教学内容的场景模拟，以互动和体验的方式，让学生学习课程内容，加强内容理解。从而达到在充分发挥学生的创造性和情趣性的同时又达到高效学习的目的。对于老师而言这是一种提高教学质量和教学效率的方法，对于学生又是高效学习的有效途径。[1]情境教学法在语文教学中应用广泛，尤其是小学语文教学，因为也更符合小学生的学习特点。

一、情境教学法在小学语文教学中的的有效应用

人的学习能力和认知能力都是具有一定的差异性，这就要求老师在教学活动中能够有效的利用情境教学法，充分调动学生的学习积极性。在语文教学中以实践活动创造一个轻松有趣的环境和氛围，开阔学生思维，使学生寓学于乐，使被动式授学转为主动式受学。语文教学中运用情境教学法也是为了把在教学活动中占主动地位的老师变为学生，更好地在课堂上集中学生的注意力，发掘其学习潜力。另外，情境教学主张强调学生的学习趣味性和学习主动性。[2]小学语文应用情境教学，也是为了最大限度地激发学生的学习兴趣，由模拟情境体验到产生情感的共鸣，从而更好地理解课本，掌握知识。

要将情境教学法有效地运用到语文教学中，首先就要遵循参与性原则和体验性原则，前提是模拟，主体是学生，目的是学习。教学活动从某种程度上来说也是一种人际交往活动，老师和学生相互配合促进，才能完成一个学习过程。在情境教学中，老师要时时扮演好作为一个引导者的角色。小学生年纪较小，可能将这种形式的教学其当做游戏，老师要不时引导学生回归课本，可采取暗示和提问等方法。一般用的比较多的方法像分角色朗读、环境描述等。只有老师创造足够的情境体验机会，学生才能更好的融入。[3]

二、情境教学法在小学语文教育中所呈现的主要作用

情境教学法是一种教学方法，主要是为了将传统的学习内容生动起来，更加高效的促进学生的学习。从而进一步培养学生的自主学习能力和相互之间的交流合作能力。小学语文教育多旨在陶冶学生的情操，增加文化涵养，重在品德教育，真正的文学学术知识性层面的内容涉及得还不是那么深，因而通过情境教学也是更能使学生在作者的角度体会作者所想要表达的情感，这也是为了进一步提高学生对于文字的理解能力和对文章的欣赏水平。

像是在一边文章有环境描写、心理描写等内容，可带领学生逐句解读、理解，引导学生一起讨论其中所用到的修辞手法、写作目的等。常见的古诗词教学，可以让学生分成小组，自己编词编剧，自己组织表演，做到问答有序，合乎情理。使学生在自我学习和自我鼓励中感受作者当时写作的心境和目的。将自己的身体和大脑都运用到一篇文章中，即是全身心投入的学习，充分调动了学生学习的主观能动性，也大大加深了学生学习的欲望和情趣，对文章的内容也印象更深。小学语文是基础教学，创造情境教学是为了让学生有一个特别的情景再现、情感体验的机会，在一系列的模拟和创造设计中提出一些问题激发学生的学习欲望。小学生年龄小，好动是天性，课堂上往往不能够有效的集中注意力听课，而这种情境教学就可以让每一个学生都可以参与进来，集中精力投入到课堂内容上来。学生在其中以一种类似于“游戏活动”的体验完成課程内容，大大的增强了求知欲，也体会到了学习的乐趣。而这也就要求老师在平时的教学安排中，要多研究教学内容，根据学生的学习特点和对知识的吸收能力策划设计相适应情境模拟，以此来引导学生参与学习。

三、语文情境教学的主要应用方法

从自身出发。艺术往往是来源于生活，语文知识的积累同样也是来自于平时的生活。教学实践中可发现，平时学生的写作问题主要凸显在无话可写或是各种“假大空”，无论语句还是内容。归根究底还是学生平时的生活体验不够，所以语文老师在安排学生写作时可以假设一个情境或是创造一个情境，另学生各自自述、相互交流，最后博采众长、整理成篇。又或者是安排博物馆参观、公园景点游览等活动，要学生在实际活动中养成体验生活、观察自然的好习惯。素材的积累是需要走出教室才能收集到的，老师担任的不仅是“传道授业解惑”这种单一职责，更重要的还是积极努力为学生创造适宜学习的环境，培养他们的自主学习能力和习惯。

以表演的形式学习。对于老师而言，教学方案不是成篇的理论或是几页板书这么简单。要能够针对不同的教学内容特色，让学生分角色扮演。让学生自己能够成为作者笔下的主人公，增强其生动性和趣味性。许多像戏剧类、小说叙事类作品都能够以这种形式让学生参与进来。当学生自己扮演这个角色必然要研究角色本身的语言习惯、性格特点等问题，学生在体会到表演的乐趣同时也更好的学习到了关于人物刻画方面的知识和技巧，对自己以后的写作能力也是一种锻炼和培养。

充分使用多媒体技术。现代的信息科技技术发展迅速，多媒体技术得到广泛应用，这也令情景教学运用更加方便和有效，多媒体技术也成为情境教学的一种技术支持和保障。视频和音频等都可以辅助教师的教学活动，学生通过这种形象多样的学习方式也加深了对课文的理解。在这样的基础上对课本进行在学习，也就更加能够体会到作者的写作意图和所要表达的思想感情。

结语

语文学习并不是简单传达知识这么枯燥无聊，语文学习也不是只有脑力活动这一个单一过程，小学生在学习语文之初更不是要认多少字、会说多少话这么简单，他们需要充分调动自己的视听说思能力，在趣味中学习，在学习中成长。而情境教学法就是应运而生的最适宜当前课程要求的教学模式。其主要的目的在于为学生的学习过程提供更多丰富实用的信息，使学生产生学习兴趣，引导学生主动学习、自主研究。情境教学法也对教师的教学水平和教学质量提出了更高的要求，它需要老师更加细致和主动的去获取学生所需、发现学生不足，以提出相应的解决办法。情境教学法是目前新课改背景下，最有效的活跃课堂气氛、激发学生创造力和提高教学质量的方法。

参考文献

[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，09：159.

[2]王丹丹.浅论生活化教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012，34：60.

[3]张巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011，02：101-105.