试论基于工学结合模式下的高职政治教学策略

张旭鸣

摘 要：工学结合体现了职业教育新型的人才培养观和价值取向，在新的教学模式下，原有的高职院校思想政治课教学存在着诸多的不适应，面临着新的挑战。本文阐述了工学结合模式下高职思政教学面临的问题，提出了建立工学结合人才培养模式相适应的教学策略。

关键词：工学结合 高职政治教学策略

工学结合模式是近年来我国职业教育探索和创新的一种培养方式，目的在于提高学生的专门技能水平，打造全面综合素质人才，提高学生的就业率与就业质量。在工学结合人才培养模式下，要求高职思想政治教育随之变化创新，与之相适应。 基于工学结合模式下的高职思想政治教育既带来机遇又面临挑战，为此，在高职思想政治教学中如何提升人才培养的成效成为亟待解决的问题。[1]

一、工学结合模式下思政课教学面临的问题

1. 教学内容

现时高职院校思想政治理论课程内容存在一定的缺陷，缺乏应有的针对性、吸引力和说服力，没有很好的与实际结合起来，形式大于内容。工学结合的理论内涵是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是理论学习与实践学习相结合；课程设计和教学内容既要具有内涵，又要具有时代特色。强调以胜任岗位要求为目标，以专业技能培养为主线，突出学有所用，学以致用。进行思想政治教育教学改革，转变教育内容，以适应工学结合人才培养模式对于学生思想政治教育提出的新要求。[2]

2.教学方式

工学结合模式下的高职思想政治课的教学组织方式发生了很大的变化，学生除了在学校学习理论课程，还要到工厂、企业进行实践学习，实习时间也存在不固定性。有的时间长些，有的时间短些，这样就导致学生在进度上可能存在差别。学生离开校园没有老师的约束，自我管理的时间相对较多，以往常采用的说理疏导法、情感陶冶法等已经不能适用于对他们的思想政治教育。而与工学结合人才培养模式相适应的思想政治教育方法如认知、反省、引导、慎独等方法，在实践中的使用情况却并不乐观，使用力度明显不够。

3.教学环境

在传统教学模式下的教学方式一般都是在学校完成的，学生接触的环境也比较单一，对学生的管理也比较集中，学生在学习过程中出现问题也能得到及时有效解决。但是在工学结合模式下的高职教育教学中，学生远离学校到不同的企业去实训，实习地点分散化、实习内容多样化和管理主体多元化等特点，无疑对高职院校学生思想政治教育工作模式和日常管理工作带来前所未有的挑战和冲击。校企双方在学生思想政治教育工作方面并没有真正合作起来，互相推诿，出现了思想政治教育“盲区”。学生接触的环境更加广泛，也会出现不可控性，这些都给学生管理带来难度。[3]

二、基于工学结合模式下的高职政治教学策略

1.重视“工”与“学”结合，突出双重作用性

工学结合是以培养学生的综合职业能力为目标，以校企合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。工学结合人才培养模式的最终目标是以能力为本位，以学生为中心，以就业为导向，以满足行业需求为目标的高等职业教育方针。学生学习在学校和企业中交替进行，思想政治课借助企业实践平台，将“工”与“学”二者有机统一起来。把教与学融入真实情境中，使学生在边学、边做、边教的过程中接受思想政治教育，提高学生思想政治素质。在这种统一过程中来加强高职思想政治工作，使高职思想政治工作由抽象转化为具体，并且能够给学生带来实实在在的好处，同时解决了思想政治工作空洞乏力的弊端。突出“工学结合”双重作用性是今后高职政治课程设置和教学改革的方向，使专业建设、课程设置、教学内容、人才培养方式更符合行业、企业的需求，弥补学生动手能力差的不足，以及与社会需求脱节的问题，增强学生就业的市场竞争力。

2.创新校企结合机制

充分利用学校与企业两种教育资源和环境，发挥学校和企业双向互动的优势，共同作用于学生，实现人才培养目标。由校企共同制定教育培养计划，校企共同参与教学过程，校园文化和企业文化相互对接与融合。通过学校和企业为学生创设教育教学的载体，学生在校期间的理论基础的学习、人文素质的培养与学生在企业的顶岗实习相结合。工学结合实现的是人才培养途径上理论和实践一体化、课堂与实习地点一体化、课堂教学与实践教学一体化，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。例如在高职思想政治課教学中可以将职业道德、行为规范以及企业规章制度等内容结合在一起进行教学，让学生融入社会实践，深入生产第一线，践行道德标准，构建从道德认识到道德行为的完整体。通过这种方式的学习与训练，使学生具备较高的道德与法律修养，拥有健康的心理素质与健全的人格，做到知行统一。[4]

3.完善考核体系

以往的思想政治教学对学生的考评一般是以理论知识为主，但是这样的考评方式往往忽略了对学生实践能力的考核。将校内考核与企业顶岗实习阶段的考核相结合，采取校内考核和企业考核、知识考核和技能考核、职业素质和就业能力考核相结合的形式，建立一个更加全面、合理、科学的考核评价体系。加大实践教学环节，避免学生死记硬背，着眼于培养学生运用所学理论分析解决具体问题的能力，有利于学生思想道德素质的提高。将企业的考评意见作为考核依据的主体，能够更加真实的反映出学生的职业能力和社会适应能力，从而促进学生的全面发展。

结语

总而言之，社会在发展，时代在变迁，基于“工学结合”人才培养模式，高职思想政治教学改革必须具有针对性和时代性。结合高职学生自身的特点，通过利用学校、社会两种教育资源和环境，对学生进行知识、能力、素质的培养，把理论学习、技能训练和实践经验有机地结合起来，有效提升学生的职业发展，从而培养出适应社会发展的复合型应用人才。

参考文献

[1]邱秋云. 工学结合模式下高职院校思想政治理论课教学探析[J]. 高教探，2012，04：147-149.

[2]宫喜芳. 基于“工学结合”模式的高职思想政治教学改革研究[J]. 高教学刊，2016，16：147-148.

[3]吴军英. 工学结合模式下高职政治教学的创新探究[J]. 技术与市场，2015，11：278.

[4]卢书欣. 浅谈工学结合模式下的高职思想政治理论课的改革策略[J]. 吉林广播电视大学学报，2014，01：5-6.