批判性阅读教学在小学中高年段的实施与意义

马健芳

摘要：批判性思维是当今核心素养的一个重要方面，语文阅读教学又是语文教学的一项重要内容与形式，对批判思维能力的形成有着重要意义。在中高年段的语文批判性阅读教学中，教师要引导学生敢对文本质疑，不迷信权威，培养学生良好的阅读批判习惯，给予学生批判性阅读的具体指导和策略引导，从而在小学阶段逐步提高学生的批判性思维能力，铸就学生独立思考的精神品格。

关键词：阅读教学；批判性阅读；批判性思维能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-081-2早在古代，孟子就提出了“尽信《书》，则不如无《书》”的阅读思想。他倡导了一个人读书时不能不经自己的论证思考就全盘接受书中的所有观点或思想。在这几年国家提出的核心素养中，也十分重视学生批判质疑的能力。批判性思维能力不是人天生就有的，它可以在后天得到培养。在小学中高年段的语文阅读教学中，批判性阅读可以作为一种策略，促进学生批判性思维能力的提高。

一、消除学生对文本的全面崇拜和对权威的绝对迷信

新课标之下的语文教学，已经不再是以教师为中心，以教材为《圣经》的课堂了，教师从课堂教学的中心走向了协助者、引导者的角色。教材也成了提升学生语文知识与素养的一个载体，成为一个例子。课堂的要素也不再是教师，学生和教材了，还多了一个编者。批判性阅读强调将学生的阅读姿态由传统的欣赏者姿态引向解读者姿态。这对小学生来说，即使到了中高年段，也有一定的难度，他们本能地认为课文中讲的都是对的，全部值得自己学习和模仿。加上小学生比较怕老师，课上也只有少数人敢把自己不同的感想发表出来。因此，当阅读教学中，教师应多引导学生问一问自己：“我”明白了文章讲了什么吗？“我”能说清楚课文的主要观点吗？“我”是否对里面的内容还有什么疑惑的地方？“我”对这篇课文有没有更好的建议？这样反复地鼓励学生有怀疑的精神和批判的态度去看待文本，他们逐渐就会形成一种批判的精神，逐渐地在生活中，面对新鲜的事物和复杂的情况，他们也会慢慢去思考一些现象，得出自己的结论。

记得有一次听一位老师上《彭德怀和他的大黑骡子》（苏教版五下），有学生提出：彭德怀爱他的大黑骡子，其他人也爱自己的牲口啊，为什么课文要重点描述彭德怀对大黑骡子的深厚感情呢？难道总司令的情感就高于其他战士的情感吗？既然彭德怀总司令已经下决定牺牲大黑骡子了，在文章最后，他又为什么要推开肉汤？……最后那个孩子讲道：“在红军最艰难的时刻，大家都朝不保夕了，换了谁，都会愿意牺牲牲口的生命来换人的生命的，彭德怀总司令的做法只是一个正常人在这种情况下的正常的选择，我觉得并不值得来歌颂，因为换了谁，都会这样做。”老师非常耐心地听完了他的讲述，并适时地表扬了他善于思考，敢于批判的精神。老師还适时地引导了学生：“同学们，当我们读一篇课文时，不仅要能要能都懂文字表面的意思，更要结合生活思考文字背后的意思。常思考，善思考，常质疑，善质疑，这才是读书的最高境界！”

保护学生对教材的质疑精神，呵护学生对权威敢于挑战的勇气，这是教师的职责。

二、在语文阅读教学中，要培养学生批判性阅读的习惯

在新课标中，小学阶段的语文阅读教学目标里，很遗憾并没有出现“批判”一词，在初中阶段的课标中，课标也只提出了“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。”然而，“欣赏”不是批判，“欣赏”背后的心理暗示，应该是默认文本的完美性，是一个足够好的东西，让人们去观赏、学习、膜拜的，它不容许学生产生怀疑的态度和批判的精神。

但批判性阅读就是要读者通过阅读文章，阐明作者论点在逻辑上的缺陷，并且找出能够证明论点缺陷的证据。因此教师要常常引导、鼓励学生对教材中的人物、事件、各种观点的进行思考，对于不同的文体，思考的角度可以不同。如在苏教版六年级下册教材中有一篇课文《最大的麦穗》，在这个有趣的故事里，因为编者的删减，在内容和形式出现了矛盾和不严谨的地方。全国特级教师孙双金老师在一节省级的公开课中，敢于向学生提出文本的三大漏洞：（1）细节上的不严谨；（2）结构上的矛盾；（3）观点上的不严谨。他说：“这节课我们要站着读书。”“站着读书是什么意思呢？”学生们纷纷举手表达自己的观点，孙老师总结说：“站着读书，是一种姿态，是用自己的心去读书，是用自己的思想去读书。读出自己独特的认识，读出自己不一般的看法。”学生在孙老师的带头下，逐一看出了课文内容上的漏洞，并对文本内容进行了修改，学生的批判意识在这节课上被很大程度上激发了出来！这堂课打破了学生”尽信书”的态度，为学生进行批判性阅读做了一次很好的铺垫引导。

三、给予学生批判性阅读的策略指导

1.为学生提供广阔的背景知识，为质疑做好铺垫。学生若能对文本进行批判性阅读，基于他们自身有丰富的相关性知识，现实的课堂中，大部分的学生对于文中一目了然的内容，总是微微扫一眼就不愿深入去探索，缺少钻研的精神，因此在教学每篇课文前，教师应给予学生提供一定的背景知识，或者引导学生自己去收集相关主题的内容。如《孙中山破陋习》一文，孙中心仅仅是为了他的妹妹才废除缠足这个陋习的吗？缠足为何被称为陋习？在我们的生活中还有那些陋习，对人们的伤害是什么？可以让学生搜集相关资料。

2.对比阅读中激疑是批判性阅读的好助手。教师应根据文本的特点，引导学生从多方面、多角度发现问题，解决问题。在对比阅读中，更是可以训练学生的批判性阅读能力，引导学生发现分析比较的文本的内容，形式，言语特点，文章风格等，从而更好地理解文章并吸收其精髓，为自己创造了一定的阅读程序、模式。

（1）同一主题横向阅读。适合于同一主题横向阅读的课文很多，有些课文是表达思乡的，有些是颂扬人性品格的，有些是歌颂祖国大好河山的，这些不同的主题，每一个都可以找到许多同主题的文章，诗歌，让学生对比着读，对不同的文本进行比较分析，各自用了什么表达方式，表现手法，不同的作者侧重点在哪里，等等。如闫学老师在上《纸船》这篇课文时，没有单单定睛在冰心的《纸船》这首诗歌上，她还引用了泰戈尔的《纸船》进行比较阅读，引导学生读出两篇散文诗的相同点和不同点。

（2）同一作者作品纵向阅读。小学语文书中，有许多的诗人和作家，而每一个诗人或作家在他的作品创作中，有时反映出了不变的写作风格，但有时却因着心境和生活背景的变更，作品的主题和风格发生了巨大的改变，如李清照的、季羡林的文章。如果我们对诗人或作家足够了解，对他们的人生阅历了解，作品风格了解，那么当我们遇到一篇课文时，完全可以引用作者其他时期创作的作品，引导学生进行对照阅读，思考文本的不同主题、不同表达、不同风格等。

3.教师自身批判性思维能力的自觉养成。我们常说，“什么样的老师带出什么样的学生。”学生在课堂上能否真正培养起批判性阅读的习惯，还有赖于教师是否自身是一名具有批评性思维能力的人。教师能否通过自身对于文本的质疑和反思，挖掘文本的教学价值，把语文阅读教学提升到一个高度和深度。