提高小学生合作能力的尝试

刘庆元

摘 要：构建自主、合作、探究性学习的小学教学模式，是实施素质教育，贯彻落实《课程标准》，综合培养学生的人文素质、创新意识、生活实践 能力以及终身学习的基本方法，它也是实现教育现代化的一种有效的教学 方法。我们倡导合作学习，是希望通过课堂合作学习，培养学生的合作意识，提高合作能力。合作学习是一种有效的教学策略，需要学生和教师付出较多的思考和实践，从而使学生的思想品德、创造性思维得到发展。

关键词：学生主体地位 小组合作 激发活力 新型师生关系 优化教学目标

一、课题的引出

现代家庭以三口之家为主，城市学校的学生几乎都是独生子女，然而这种现象却极易引发问题：先天性缺失伙伴，会加大造成人格缺陷（如“唯我”、自私）的概率。为解决可能出现的问题，我们引入“提高学生合作能力”这一概念。合作是建立以教学民主为基础，以学生为中心的课堂文化和教学形式上，来提高学生的合作能力。我们倡导合作学习，是希望通过课堂合作学习，培养学生的合作意识，提高合作能力。合作学习是一种有效的教学策略，需要学生和教师付出较多的思考和实践，从而使学生的思想品德、创造性思维得到发展。

二、课题的确定

当前人们在观念上一般并不反对学生的主体地位，但在具体教育实践中，却往往不把学生作为真正的主体来对待。而合作意识与合作能力要在学习中培养，在课堂中寻求合作是学生和教师共同成长的方法。构建自主、合作、探究性学习的小学教学模式，是实施素质教育，贯彻落实《课程标准》，综合培养学生的人文素质、创新意识、生活实践能力以及终身学习的基本方法，它也是实现教育现代化的一种有效的教学方法。

学生的主体活动是学生主体性的典型表现，也是教育促进学生发展的基本机制。如何既能尊重和保护学生的权利，同时又能对学生实施有效的管理，是教育管理上需要研究的问题。我们的教育教学活动应该创设合作式学习的情境，切实为学生的合作学习搭建平台。

三、课题的研究

下面的故事也许会给我们启发：传说天堂和地狱都是用长勺子吃饭。在地狱每个人用长勺子吃饭，勺子比胳膊长，所以吃不到嘴里，饥饿难耐，苦不堪言。而在天堂每个人用长勺子吃饭，勺子比胳膊长，大家相互喂食吃，其乐融融，幸福无边。地狱中人个个自私，所以吃不到食；天堂中人个个无私，所以吃喝不愁。所以说自私的人无论在何方都如同生活在地狱中，而无私懂得合作的人却如同时刻生活在天堂。要想走向“天堂”就要有“合作”这种意识和能力。

怎样深化合作教学，体现小组合作的优势，增加学生互助合作的能力，实现课堂的民主化，提高他们的综合素质呢？我们为此做了以下尝试：

1.开展学生的小组活动

每一个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活，有着不同于成人的观察、思考能力，有着很多解决问题的能力。合作学习是把学生分组搭配，每6人一组。由他们自己选好组长，组员之间分工明确，也可以轮换，调动学生的积极性，培养学生的综合能力。当学生从报刊、电视等媒体，通过家庭成员等人员，对问题有了初步了解，获得很多感性知识，但却还没有得出一个结论时，老师应当组织小组学习，开展讨论，学会质疑，教师为其创设情境，使学生积极参与进来。创设情境教学有利于学生主体的发挥，有利于激发学生学习兴趣。儿童对任何事物都好奇、探索欲望强烈，在教学中，老师们要有意识地创设一些符合儿童心理的情形、增加教材的趣味性，呈现教材的多元化，开发智力，利于学生接受。并通过讨论相互启发，综合分析，在解决问题的基础上加以概括，探索总结出自己的答案。学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的。学习的差异是后天存在的，当然，在教学过程中，要把利用小组合作的方式开展起来，借此突破教学的重点，更好地完成教学目标。教学讨论时学生从同学们的谈话中互相了解他们的想法，接受他们的知识，共享智慧。

2.开展小组竞赛活动，激发内部活力

合作小组学习的开展，为学生提供了一个人际关系相互交往，合作的空间。好的教学过程为学生提供了交流合作学习的机会，但是这个平台的建立是需要老师用心去搭建的。《光和影》一课，在上节课结束后我就让学生准备了这节课所需实验的器材，由小组长根据学生家庭情况，各自准备不同的工具，如手电筒、蜡烛、形状不同的小木块等，在实验影子时，各组的小组长给小组成员分配任务，相互配合记录实验数据，进行组内评比，最后各组再选出优秀代表开展小组比赛，看哪个小组做出的光线图正确，表述的完整。在同学们热烈的掌声中，小组比赛开展的激烈有序。小组教学对培养学生的自主习惯，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效果方面具有极大的优势。课堂上，学生对分工合作，小组竞赛很感兴趣，展示的欲望非常强烈，参与的积极性很高，学生的想象、总结、表述能力也得到了很大的提高。

做为教师我们就要尽可能地给学生创造说话的机会，培养他们的自学能力，让他们学会学习，为他們营造一种学习氛围。

3.建立新型的师生关系

教师是学生的引导者、策划者、合作者、开发者。教师由单纯的知识型变成了知识能力情感型。学生的学习也由接受式变成了合作式，变死记硬背为体验探索，这就要求教师不能光追求给学生知识，还要让学生满意，使学生满足。只有在平等互助的人格基础上，师生才能相互合作，达成新型课堂，形成良性循环。如在课堂上，学生回答有误时，不能做出伤害性的动作或语言，首先要肯定他的热情参与，同时让同学们提出不同的答案，让大家一起讨论，几种答案有什么不同，为什么会产生多种答案？这样让学生感受不到回答错误带来的难堪，产生了融洽的师生关系，放开了学生的思维，培养了学生合作意识和能力。教师和学生完全平等的地位，以真诚的态度对待每个学生，每一个学生都是一个鲜明的个体。在课堂上保持教师就有的尊严，这尊严是和教师的主导作用发挥、教师的学长作用以及教师的人格魅力相联系的。我们要把握每个学生的特性，强化教师个人魅力，在师生相长的发展中，培养学生的创新意识，让他们的个性得到发展。

4.整体优化课堂教学目标

课堂教学是一个系统工程，它由教师、学生、教材等要素构成。三者之间属于主体与主体之间的协同关系，它主张教师和学生要成为学习的“伙伴”，共同投入到对教材的掌握之中，促成这种主体之间的对话、交流、合作、互动，就是课堂上我们要完成的教学目标，合作学习的目的就是让我们在合作的基础上学会思考，获得生活经验，完成知识积累。