电影教育在基础教育中的地位与实现途径分析

李锐　李莉

摘要：电影教育在成人世界与未成年世界有不同的价值地位和实现途径，在基础教育中开展电影教育既是媒介素养课程的重要内容也是时代的诉求，电影教育如何变为一门课程，以及在这个过程需要解决的障碍等等都面临一系列理论与实践的解答，其普及和有效实践还有较长的路走。

关键词：基础教育 电影教育 媒介素养

电影教育的功能从未被低估，中小学电影教育也多有实践，但由于对电影教育本体性的相关研究以及如何适应中小学生接受能力等课题缺乏专业性、深入性探讨，电影教育功能在教育教学实践中尚未能很好地发挥。电影教育在中小学中如何有效开展，使之系统化、课程化，无论从理论还是实践来看都显得不足而急待推进。

一、电影教育的时代诉求

1.电影教育的特征

“教育的历史即是媒体的历史”，电影是一种重要的特殊的教育媒体，其对于民众宣传教育的巨大价值作用历来受到重视，电影教育富有艺术性、文化性、思想性及民族性、政治性特点，因而电影一直被视为政治宣传、思想启蒙、价值观教育的最佳工具之一。有些电影能够形成一种社会现象，引领一种文化潮流，成为一种精神坐标，铭刻一种时代记忆，电影观赏史中万人空巷的场面曾多次出现。新中国成立以来，电影教育已经逐步渗透基础教育当中，作为呈现历史展现时代精神的最佳艺术形式，必然成为教育的重要载体和手段。近年来，政府层面对少年儿童观看影片提出了要求和建议，每年教育部都会下发优秀儿童片目。

教育的公平性和民主性在电影教育中得到了最大的体现。从电影自身的特性来看，一是电影具有平等开放、生动形象等特点。影视欣赏以受众为主体具有平等性，学生家长老师在欣赏过程中同时是受众也是参与者，电影教育營造了一种观赏的互动情境，为少年儿童与成人、社会与学校之间构架起互通的桥梁。二是电影教育具有全人类性，电影的价值理念超越时空跨越国界捕捉人类共通情感，运用影视语言实现相互交流共享，是全球化信息文化交流的最重要载体之一，促进了人类共同价值观念的形成。三是电影具有强烈的情感表达功能，其声画叙事中的故事性形象性符合少年儿童的接受心理，满足了他们的学习期待，迎合他们具象化的思维模式；电影汇聚最前沿的文化表征和艺术表达，有益于培养学生宽广的文化视野和对人性的真切体悟，穿越时空领略大千世界传奇美妙，促进心智发展成熟。四是电影观影具有仪式化特征，电影教育也是仪式化教育，集体观影仪式化的接受效果远远高于个人的或家庭的观影。另外，电影与电视传播效果有很大的区别，相比而言电影更是浓缩的思想艺术，因而“电影课”比“电视课”优势在于其突破时效性，更具有永恒的艺术文化魅力。媒介多样化下，孩子们接受媒介的途径也多样化了，要找到各自媒介的优势和特点，才能发挥最好的教育作用。教育是一个系统，电影同样也只能承担一种独特的功能和作用。

2.电影课程的准备

基于技术与理念的准备，电影教育已经具备成为课程的必要条件，其政治功效和教育功效将更加显著。多媒体教学模式的更新，互联网资源与速度的升级等改变了教育的模式和手段，也推进了电影教育的技术准备。电影教育是现代教育技术发展的必然结果，是信息化技术化的时代下教育方式变革的必然趋势，电影的技术手段也成为教学内容的一部分。同时，电影教育是教育理念现代化的要求，教育理念的新变化表现为教育中学生与教师主客体的变化，以及基础教育注重少年儿童心理的情境化、个性化、趣味化的需要，电影教育作为视觉文化的表征，不仅仅是教育内容附加的量变而是教育思维和教育理念的质变。

影视资源的丰富积累、科学分类是其作为课程的前提，电影作品类型的丰富与成熟为其创造了实现的可能性。电影诞生一百多年来，产生了数以万计的优秀作品，巨大的影视资源中有可供使用的不计其数，已有专家学者在此做了大量的筛选与分类工作。如雷祯孝用十多年时间“从1万多部电影中，挑选出来了1800部，按照幼儿园，小学，和中学配成了一个详细的教学计划，在全国的学校中进行推广。”按照社会主义核心价值观标准选择出包含有人类文化中最美好的表达的优秀影片。电影教育也有益于影视文化的健康发展，尤其有益于儿童电影的发展进步。目前，筛选影片中外国影片居多，国内影片中又是老片居多，电影教育要求创作更多的优秀儿童影片。

二、电影教育的目标：从电影欣赏到电影阅读

1.电影阅读

影视文化生活是现代人重要的生活内容，从小引导受益无穷，影视观赏是文化阅读的一种必要形式和内容，其价值正如书本的阅读一样重要，优秀的电影作品与经典书籍一样都是人类思想文化艺术等精华的凝结。新媒体时代下，学习不但要“读万卷书行万里路”还应“观千百部优秀影片”，教育学习途径的多元化的今天，应像阅读好书一样去阅读经典电影。电影阅读要求对电影做出鉴赏和评析，需要运用影视的思维读解更多的信息，通过电影阅读才能使电影教育成为一门电影课。中小学生在观影中难以达到对影片思想和艺术的深入理解和准确把握，在这个过程中需要教师或家长的指导，引导者要对影片有必要的观赏准备和解读分析，以消除学生的误读偏读，化解欣赏阅读障碍，提高观影的质量。电影课应着力于培养孩子的电影阅读的技巧和能力，并培养青少年观影的正确艺术价值导向，形成对艺术文化的鉴赏的能力，确立较为稳定的艺术审美和文化选择的标准。

在很多发达国家和地区的中小学里，就已经开设媒介素养教育的课程。如英国、加拿大、澳洲、新西兰、日本、我国的台湾和香港地区等在15或20年前就已把媒介教育纳入正规教育体系中。媒介素养教育最重要的就是教会孩子们正确阅读和使用影像语言、视听语言，了解判别意义表达，也学习如何用影像进行表达。我们教育虽然也有一些影视艺术鉴赏课，但是这些鉴赏课大多数是内容鉴赏，缺少对青少年视听语言使用能力和阅读能力的培养，媒介教育除了告诉这个内容是什么，更重要的是教孩子们怎么看怎么用。很多学者提出中国公众的媒介素养不足，正是与媒介素养教育的缺位有关。有了媒介教育，孩子们会具备有更好的理解能力和鉴别能力，学会阅读影视作品。

2.影视思维

电影教育的目标还在于影视思维的训练，培养学生创新思维能力，这种思维能力与传统文字思维能力完全不同，而更具有综合性、整体性以及全脑思维特性。电影的音响、画面、声音形成了一部多种艺术的交响乐，电影阅读过程就是一种综合艺术审美过程；电影同时融合了文学、美术、雕塑、表演、音乐等艺术形式，最充分地展现了人类艺术的完整形态，最大能力地满足接受者审美期待，唤醒学生对真善美的渴求。电影教育因而最具有素质教育要求的整体性、全面性，有益于对学生进行知识和艺术的启蒙。影视思维的造型形象性、时空的跳接变换性、表演性、再现性等引领了人类思维的发展，有利于帮助学生打开思维定式培养创新思维，“随着社会的发展，影视思维已经成为我们生活和工作中的一种普遍性的思维方式，对于我们利用视听媒体认识世界、把握现实有着极为重要的现实意义。

3.成长教育

电影不仅仅作为爱国主义教育工具，还包括历史教育、感情教育，尤其是少年儿童成长教育，像《放牛班的春天》、《小鞋子》、《死亡之色》、《地球上的星星》等诸多优秀影片，无不具有很好的成长教育功能，且可以把它分成不同的等级，以适应不同年龄段的成长需求。电影的成长教育更偏重于形象性示范性的引导，比如对孩子们的协调性、智慧、勇气、情感、为人处事、人际沟通和面对困难的态度等，都有很好的效果。优秀的电影依靠具体生动的故事和情节来吸引人们的注意，有利于学生理解一些复杂的东西。电影从来都是很好的教育资源，可以帮助青少年更加健康快乐和充满爱心地成长。

电影教育有利于创新教育形式，其娱乐性和游戏性能够发挥最佳的教育功能，通过故事和人物，通过人物命运轻松达到教育目的。兴趣是孩子最好的老师，生硬地要求，一般都会逆反，只有让孩子们在娱乐当中发现什么是有效、正确的方法，这才是最好的教育。娱乐游戏是最好的教育方式之一，娛乐教会人协作协调、战胜困难取得胜利，教给人智慧，电影教育的娱乐性和游戏性更加有利于少年儿童学会和人协调、理解社会、战胜困难，在真正的娱乐行为当中释放孩子们的压抑、焦虑，给予孩子心灵关怀与疏导，教会他们如何正确解决困难、走出逆境。

三、电影教育的实现途径：从传播媒体到素养课程

加拿大著名电影导演洛克说：“像贵国（中国）这样大规模地开展，作为课程，的确是一件非常了不起的事情。”[3]作为课程，有些条件已经具备，并且课程实践已经在全国铺开，但仍要突破一些理念和实践的壁垒。

1.电影课的提升完善

国家已经将艺术教育纳入总体教育纲要，在中小学教学大纲中有具体要求，电影教育是艺术教育的重要组成部分，与中小学教育大纲的艺术教育目标方向是一致的，电影教育融入教育大纲纳入教学目标是现代教育趋势。由于电影教育之前一直处于探索实验阶段，因而难以形成指导性规范性的要求和规范，一度不具备成为课程的条件。当下，随着影视艺术的繁荣发展，同时电影课的探索也积累了丰富的经验，电影教育的时代需求更加迫切，电影课纳入教育目标是必然趋势。

编写实用性强便于操作的课程教材，影像教育的书和影像教材不仅是文字的，而且应该有视听语言专家参与课程设计，使电影艺术的鉴赏有科学的课程标准，推进课程规范化科学化，让教师有操作的依据和模式；同时，在片库资源方面需要分级分层，依据国际的划分标准，区分适合不同年龄有利于少年儿童欣赏和读解的篇目，在数量上也可区分必看与选看、精看与涉猎等的分类考虑。

师资是需要解决的最主要的问题。在培养师资方面，需要有个准入门槛，没有门槛不会有质量，教师应具有学科专业背景具备一定的影视艺术的专业素养；在师资培养培训方面，可以采用专家授课、搭建师资交流平台、教学模式推广、教材培训等方式。开设课程方式如“一周一影”“课对课”等，可以将电影与其他科目教学进行融合对接，以配合支撑各科教学内容，这种“课对课”的优势能够各取学科所长，深化教学效果和内涵。规范课堂教学，电影的解读也需要进行细致备课，教师有可供操作的课程标准和要求，以便教师能够充分领悟影片的内蕴。课堂教学的创新和探索上，可整体欣赏也可以分段解读，联系时代背景与社会现实，对影片做出正确的理解，要循序渐进潜移默化不能急于求成，严格遵循艺术规律和教育规律。

2.各种资源有效共享

电影教育面临的现实困境，除了电影教育理论、实践之外，还有与电影市场资源对接的问题。需要协调好教育公益性与电影市场性的关系，既不能无视市场的规则和效益的诉求，仅仅强调教育的需要而牺牲电影市场效益，也不能将电影的教育功能和社会功能排除在市场之外，电影教育与市场要进一步解决其中最重要的涉及有关版权、费用方面的问题。教育界、电影市场、社会层面等多方面需要进一步协作沟通，冲破壁垒实现共赢。雷祯孝提出“把其他公共场合用于商业目的的版权和用于学校教育的版权把它切开，把教育的版权降低一些”，实事求是地讲解决电影进入课堂的版权问题较为复杂，在电影市场的国际化背景下，版权问题是个国际性的问题。社会层面在资源共享方面能够为教育提供更多的便利，为教师儿童观赏优秀儿童影片提供便利降低门槛，还需要考虑如何更多更优惠地开放影院，进一步发挥影院的社会性功能，使学校能够降低影视教育的成本整合优质资源，寻求影视教育的最大公约数。

同时，整合高校和研究机构资源，比如集中一批优秀的专家参与中小学电影教育，探讨搭建学生实践的方式和平台，让孩子们能够参与影视创作的过程，能够边学、边用，教他们使用DV等各种技术手段来拍摄，了解视听语言的使用方法。在全媒体时代，每个个体都可以是信息共享者与传播者，在教育理念创新的今天，教与学是交流互动的，电影教育应引导孩子进入一种共同欣赏、理解、对话的学习状态。

参考文献

[1]央视《社会记录》：童梦计划.[EB/OL].http：//news.sohu.com/20050618/n225994233.shtml.

[2] 朱印海.谈影视思维与中学生的素质教育[J].电影评介，2006（19）.

[3]电影课研究的缘起.[EB/OL].http：//www.zygx.com.cn/dianyingke/？thread-32-1.html.

[作者：李锐（1981-），男，山西运城人，太原师范学院影视艺术系讲师，硕士；李莉（1986-），女，山西朔州人，太原师范学院设计系助教，硕士。]

【责任编辑 刘永庆】