基于微课应用的专递课堂教学模式研究

王忠华+马方+张鸽子

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摘 要：基础教育均衡是社会公平的重要课题，面向基础教育均衡发展重大问题，湖北省咸安市与华中师范大学共同搭建了“政府—大学—企业—中小学校”协同创新平台。其中专递课堂是解决农村教学点师资短缺以及“开不齐课，开不好课”问题的有效途径之一。文章对专递课堂的教学环境、构成要素进行深入分析，以咸安区浮山中小学连线大坪小学和星星教学点的专递课堂为研究对象，通过访谈法和观察法对专递课堂教学模式的应用现状、实践效果以及存在的问题进行调查分析，并针对存在的问题设计出将微课应用于专递课堂的教学模式。

关键词：基础教育；专递课堂；教学模式；微课

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）18-0030-04

一、引言

基础教育发展的不均衡主要体现在办学条件、师资力量、师资水平的不均衡。专递课堂就是通过网络平台实现跨时空教学的一种重要形式，使得优质教师资源得到共享，从根本上消除由于地区之间经济发展的不平衡所产生的教育水平差距，有效地解决农村教学点“开不齐课，开不好课”的问题，将教育公平的阳光撒向农村。

专递课堂是一种新型的教学方式，近几年正在逐步加强建设，比如2014年青岛市有26所学校开展“专递课堂”教学实践，[1] 2014年湖南省龙山县针对14所教学点和8所农村薄弱小学的22个班级启动“县域薄弱学校整体推进同步专递课堂试点工程”，[2]并且专递课堂建设还在继续加强，但相关的实证研究却甚少。

二、专递课堂教学模式

1.专递课堂教学模式框架

“专递课堂”是指由拥有相对丰富教育资源的城里或乡镇中心学校安排专职教师，通过先进的远程教育媒体，同时给几个教学点学生进行异地网络授课，让全区所有学生享受优质教育资源。

在湖北省咸宁市咸安实验区开展的专递课堂教学实践是专门为教学点学生开设的，目标是帮教学点薄弱学校开齐课、开好课。

社会建构主义认为沟通是知识构建的中心，知识是学生个体通过与他人的交流、互动过程中能动构建，强调社会历史文化与环境对认识的影响。[3]由于几个教学点不同地区各个学校的学生生活条件和学习环境各不相同，专递课堂教师在进行教学设计时要以社会建构主义理论为依据，注意尊重、协调和融合具有不同文化背景的学生，实现课堂多元化互动。

专递课堂主要有四个要素构成：中心校教师、教学点教师、教学点学生和设备管理人员。图1是专递课堂教学模式框架。

2.专递课堂教学模式多元化互动

专递课堂教学模式的构建依据是实现互动多元化，由图1可以看出，互动主要划分为师生互动、生生互动和师师互动。

（1）师生互动

师生互动是指中心校主讲教师与两个教学点学生之间的跨课堂互动，互动方式有教师与学生问答互动、教师与学生示范模仿互动、教师与学生指导实践互动、教师与学生鼓励发言互动等。通过组织教学活动进行师生互动，创建良好的课堂氛围。

（2）生生互动

生生互动是指本地学生（同一个教学点）之间互动和异地学生（两个教学点）之间互动。本地学生间互动是面对面互动，互动方式有讨论交流、小组协作等方式；异地学生互动有小组竞赛、成果分享、互评等方式，培养学生的协作能力、集体荣誉感和表现力。

（3）师师互动

师师互动是指中心校主讲老师与教学点辅导老师之间的交流、协作。互动形式有课前沟通交流、共同设计教案，课中互动协作、保证上课质量，课后交流反馈、反思教学过程。师师互动是课堂质量的有效保障，只有老师们通力合作才能保证课堂正常有序地进行。

三、咸安区专递课堂应用现状

自2014年9月以来，咸安区浮山中小学连线大坪小学和星星教学点的专递课堂已开设了5 个学期，共设置3门课程，分别是英语、音乐、美术，每周各两节课，教学对象是一、二年级。

根据访谈结果，教学点的老师和同学都非常接受这种授课方式，并希望能够继续加强建设。说明专递课堂开设得比较成功，在一定程度上缓解了教学点师资短缺的问题，让教学点的学生们感受到教育公平的阳光，初步解决了“开不齐课，开不好课”的问题。但由于技术不够成熟、教学模式不够完善等原因，专递课堂仍然存在一些问题。

1.专递课堂教学模式实施措施

（1）教学环境

专递课堂是异地实时交互的教学形式，需要实现课堂上不同学校间信息传输、屏幕共享、提问回答、交流互动、资源分享等操作。

专递课堂需要建立优良的视音频采集、编码、传输、解码和播放一体化系统以及优质的网络宽带，主讲教师配备多媒体授课讲台、电子白板、投影仪、音箱、麦克风、教师摄像机（采集教师教学的画面）显示屏（显示教学点学生画面）。教学点教室配备电子白板、投影仪、麦克风、学生摄像机（采集教学点学生画面）。

（2）教师选派

基于专递课堂的教学环境下，主讲老师要选派中心学校中信息技术好、课堂组织管理能力强、具有丰富教学实践的优秀学科教师。

具体对主讲教师的要求体现在：主讲教师要具备较强的责任心与教研精神，积极参与到专递课堂教学实践；主讲教师要具备信息化条件下的教育教学理念，具有教学改革与创新意识；主讲教师要具备较强的信息素养，善于制作电子课件以及能够熟悉操作计算机和各种多媒体设备。[4]

对应教学点或薄弱学校要选派责任心强、组织能力强的教师担任辅导教师。教师工作量可按专递课堂教学每课时计1.2个正常课时，也可直接采取课时补贴形式发放补助。

（3）课程设置

咸安区开设专递课堂主要针对教学点和农村小学“开不齐课，开不好课”的现象，现阶段连线中心校主要设置一、二年级的美术、音乐、英语三门课程，高年级的学生并没有开设专递课堂，但高年级的学生们也表示很想上专递课堂，能了解中心校学生的学习环境、学习方式等。

2.基于微信公众平台的碎片化知识针对性强，但是却缺乏适用性

微信公众平台根据我们的兴趣推送了相应的学习内容之后，这种内容很符合我们的需求，但是却缺乏实际情境的验证。它仅仅是一种问题的单一解决方法，如果迁移到其他情境中就无法适用。比如：我们在学习操作性的知识时，它是必须要结合实践进行的，而碎片化知识只能知道问题解决的方法，却不知道问题的原因，在实际解决时，我们又不知道怎样办。

3.微信公众平台缺乏多样的交互

虽然微信公众平台可以根据关键词进行回复，但是这种回复是不是学习者想要的答案或者对学习者有没有用处，这些都是未知的。另一方面，微信公众号在推送了相应的学习内容之后，学习者是否有效地阅读，或者学习者在阅读了相应的学习内容之后，无法直接进行提问，也得不到针对性的解答。

五、思考与建议

微信公众平台在为碎片化学习提供支持之外，也存在一些问题。但是并不能因为存在问题我们就要拒绝这些碎片化知识。因此怎样把这些碎片化知识建构到自己的知识体系，与已有知识之间建立联系就显得至关重要。

1.建立碎片化学习体系是基础

我们在接受碎片化知识时除了要系统地学习、思考、分析之外，最重要的是找到一个自己感兴趣的知识点，以此为根节点，不断扩充其分支。也就是说要建立一个系统的知识体系。或者将这些知识点纳入到自己已有的知识体系中，找到它们之间的联系。

2.“思维导图”就是一种将放射性碎片化思考具体化的方法

研究表明，思维导图的建立有利于人们对其思考的问题进行全方位和系统的描述与分析。同时它又是灵活的，个性化的，具有无限的发展性的，这些特点非常符合碎片化学习的特征，因此对于碎片化思考具体化它是一个很有效的方法，同时，它有助于提高学习者的学习能力，有助于一个学习者真正实现终身学习的目标。现在随着移动技术的发展，手机端也有很多使用方便的软件，比如：极品思维导图、思维简图等等，它们可以结合微信公众号进行使用。

3.检验和输出是完善碎片化学习知识体系最关键的环节

在建立相应的知识体系之后，并不是所有的碎片化知识都能纳入其中，我们需要对这些知识进行检验，也就是说，我们要弄清楚它与已有知识之间的联系，如果联系不大或者它根本没有价值，我们要果断舍弃。而对于输出，即碎片化知识的巩固和迁移，其中最简单的方法就是，可以将碎片化知识进行转述给其他人，或者将借助一些外部工具做笔记，建立思维导图等等。

碎片化学习作为非正式学习的一种，它不仅仅只可以通过微信公众平台获得，还有很多其他途径，但是它的特点和利弊都普遍存在，我们一定要理性辩证地思考它的利弊，合理检验与输出，从而真正实现随时随地的碎片化学习。

参考文献：

[1]顾小清.超越碎片化学习——语义图示与深度学习[J].中国电化教育.2015（3）.

[2]王竹立.零存整取：网络时代的学习策略[J].远程教育杂志，2013（3）.

[3]朱学伟，朱昱，徐小丽.基于碎片化应用的微型学习研究[J].现代教育技术，2011（12）.

[4]王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015（10）.

[5]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊，2013（10）.

[6]张志辉，彭立，王宏艳，公海霞.基于微信的非正式学习的应用研究[J].软件导刊.2015（7）.（编辑：郭桂真）