关于构建品德学科多维有效课堂对策分析

温桃妹

摘 要：当下小学课堂中的品德教育表面上很好地体现了素质教育的要求，教师在教学理念和目标上也很好地贯彻和实施了教育部提出的理念，品德学科教学质量已经有了质的提升。但品德学科教学效率仍然欠佳，大部分学校的品德学科教学效率还有提升空间。文章重点分析了关于构建品德学科多维有效课堂的对策，运用灵活多样的教学方法实现品德学科的教育。

关键词：品德学科；多维教学；教学效率

一、当前小学品德课堂教学存在的问题

1.呆板的课堂教学模式束缚多维教学的开展

虽然我国中小学实施新课改多年了，但新课改提倡的“学生自主探究式”学习的教学理念在很多学校更像是纸上谈兵。从教师维度来看，尽管很多年轻老师为学校教育模式改革注入了新鲜血液，但在当前应试教育为主的教育体制下，老教师更多的是凭借经验教学，不愿对教学方法作新的改变；而年轻教师在应试的重压之下，由于缺乏必要的激励机制，不敢轻易尝试创新，依然因循守旧地按照传统模式的教学方法进行课堂教学；从家长的维度来看，唯分数论、成绩大于天的心理依然占主导，导致他们对孩子的素质教育缺乏理性认识。基于这些原因，目前我国绝大多数小学的教学模式虽然已经走出了“填鸭式”的泥沼，但在课堂教学中教师更像是“裁判员”，作为“运动员”的学生只能在教师制定的规则中学习，自主探究学习的空间非常有限。

2.教学模式通常忽视学生的情感、认知

任何形式的教学模式如果无法触及学生内心的感知与需求，就难以引起学生的情感共鸣，那么不论是多么巧妙的教学模式也只能是失败的。而纵观当前的中小学课堂教学，以品德课教学为例，大部分老师夸夸其谈，对道德伦理与国家政治大谈特谈，产生的直接后果就是课堂教学显得非常空洞，教学内容与现实联系性不强。而小学生又怎么能轻易懂老师所讲的大道理，究其原因是很多老师的角色意识和换位思考意识淡薄。一个真正优秀的老师一定知道自己学生的内心渴望，也一定知道学生的困惑所在，并能尝试不同的方法引导学生去探索事情的真相而不是理直气壮地告诉学生问题的答案。

3.教师掌控课堂气氛的能力薄弱，缺乏多维教学

为什么我们认为第一个尝橘子并得出橘子没有毒的人比第二个吃、第三个吃橘子的人价值要大得多？通俗来说，这就是冒险精神的力量所在，而这种第一个尝橘子的冒险行为在某种程度上体现的是创新、变革的思维。一方面，当前的小学品德教育中涌现的尝橘子的人少之又少，很多老师在品德学科教学过程中照本宣科，将教材作为主要的教学内容；另一方面，那些积极响应国家新课改的部分品德教师认为多维教学就是完全把课堂交给学生，造成要么课堂教学无序，要么学生讨论的方向性和有效性不强的后果。这就是很多小学品德老师掌控课堂气氛的能力薄弱，缺乏教学多维教学的病症所在。

二、对策

1.设计多元化的课程内容，增强课程教学的弹性

品德学科的老师要构建多维有效课堂，就必须多花心思在此学科和课程上，寻找一些能够有效提升教学效率的办法。而任何教学方法的基础都是老师对学生的了解，只有对学生的道德现状有了足够的掌握，才能够做到有针对性地教学。老师要了解学生的道德素养有一定的难度，这需要老师能够和学生多交流，但光是和学生交流显然也不够，还需要老师多观察学生的日常，在观察、交流中进行总结。

2.合理采用体验式教学，提升品德课程的教学魅力

品德学科教学的目的是让学生提升自身道德修养，不会做出危害公共安全的事。教师在教学过程中，为了提升教学效率，展现多维有效课堂的魅力，更需要注意实践。学生学习理论知识的目的就是为了实践，所以老师在品德学科教学过程中就可以鼓励学生参与实践或者是组织学生进行品德实践。所谓品德实践，对学生而言既简单又困难，简单的地方在于品德实践可以是扶老人过马路，可以是捡起大街上的垃圾扔进垃圾桶，但困难的是学生要有这样的意识并不是一蹴而就的，需要长时间的培养。

3.强化品德课堂的实用功能，注重教学的实践性

结合实际进行教学是多维有效课堂构建过程中最重要且最困难的，其没有固定的对策，需要老师在教学过程中不断摸索、不断创新。这也正是构建多维有效课堂最重要的內容，即用灵活多变的教学方法进行教学，从而实现教学效率的提升。结合生活实际进行教学，谈起来虽易，要真正做到却很难。举个例子，品德学科中有一篇课文为《好大一个家》，讲到了我国是多民族构成的大家庭。教师在讲这一课时如果只是根据课文讲解，照本宣科，学生到最后只会记住“五十六”这一数据，对于其他方面不会有太多的思考。所以教师在讲课时最好的做法是让学生来分享自己的民族，但是如果班上少数民族太少或没有少数民族，那就将授课方式转变成看一部少数民族特色电影，类似于《红河谷》，或者是听一些少数民族的民族音乐，在多媒体上展示各少数民族的服饰等。除此之外，还可以布置让学生画少数民族服饰的作业，让他们自己去找到乐趣。

4.举一反三，丰富品德课程内容的案例教学

品德教育的真谛不应该是晦涩难懂的大道理，而应该是实实在在看得见、摸得到的现实生活。怎么样的道德素质才算是好的，这是一个模糊的标准，大部分人都在说向雷锋同志学习，认为做雷锋那样的人就是有道德素质，那么和雷锋不同身份、不同社会地位的人又以什么样的标准要求自己？所以教师在教学时要做到具体化，从身边举例，可以将学生熟悉的某位老师作为例子。比如某位老师某天在地上捡起了垃圾，扔进了垃圾桶，保证了校园的清洁，老师就可以以此为例，学生就会争先模仿。品德素养的培养不会一蹴而就，是一个漫长的过程，需要学生先有这样的意识，品德学科的教学就是培养学生的意识。通过实实在在的生活例子，举一反三，学生才能够以小见大，获得内心感知的认同与信服，从而学好这门课程，最终成长为一个宽容、理性的有为青年。

5.拓展课外知识，拓宽学生视野

品德学科的教材本应灵活，不应该局限于书本，生活处处都可以拿来用作品德学科的案例。比如在四年级下册的《城乡巨变》时，最好的教学方法是结合学生身边的生活进行讲解，而不是根据教材进行。我国城乡发展迅速，教材却不是每年都在更新，教师讲解时如果只按照教材，教学效果自然就会低下。所以老师在教学时应让学生谈谈他们对身边的城乡生活改变的感悟，教师也可以带头分享，让这节品德课变成师生之间的互动课，这样教学效果肯定能得到很大提升。

总之，文章总结了品德学科教学过程中常见的问题，并对其进行了分析，提出了构建多维有效课堂的对策。多维有效课堂是指教师在教学过程中能够灵活运用互动式、趣味式、情景模拟式等多样教学方法。多维有效课堂旨在提升教学效率，利用这一教学模式，提升品德学科教学效率的同时也能培养学生的道德素养，而这也正是开设这门课程的最终目的。

参考文献：

[1]贾凤华.创设多维活动，让品德课堂更有效[J].艺术教学，2012（11）.

[2] 朱金娥.多维联系，构建开发的品德课堂——以《我是教室美容师》一课的教学为例[J].江苏教育，2015（4）.

[3]周 琴.品德课程多维互动课堂教学模式的探究[J].广东教育，2009（6）.