公开课乱象的表现形式与评课反思

刘树刚

教学质量的高低直接影响学校在社会上的声誉，关系到学校的生存和发展。因此，教学是校长工作的重点。自然，公开课是检验学校教学的一个平台、一种手段，也是培养成熟年轻教师的一种有效方法。校长去听课和评课是抓教学管理的常规手段，也是寻求和发展教师的教学经验，帮助教师找到自己的教学特点、成功与不足，最终帮助教师形成教学特色；也是分析、查找学校在教学管理上存在的问题，进而提出改进意见与措施的好办法、好途径。

一、公开课中的乱象表现形式

一是教师的教学目的不明确。教师上课的引导目的性不强，学生接受的信息不清楚，教师总是避开学生的问题或随意打断学生的回答，刻意关注学生回答问题的小毛病，纠缠在字面的用词上，而对学生理解内容、领会意图上却视而不见，这是不相信学生的表现是对学生学习兴趣、自信心、胆量等的不肯定。教师上课过于在乎现场听课教师的感受，主动去调控、去适应，主次不分；教师上课过于刻意掩饰自己的情绪，把自己说错或出现的小意外，如麦克风的声音、多媒体操作、板书的黑板等，本来不是问题反而有意放大，但教师又不能自圆其说，有点手足无措的感觉，教师预设与学生课堂实际回答经常出现不一致的情景，教师的调动没有起到良好效果。

二是教师没有注重培养对学生的有效评价。上课教师提问学生，学生回答以后，教师没有作出任何评价，学生想坐却不敢，犹豫的时候非常尴尬，教师却视而不见，教师的行为严重打击了学生回答问题与继续进行学习的积极性；经常出现教师代替了学生思考的场面，教师直接回答了学生的答案，带动其他学生跟着教师一起说话，学生没有思考的时间，上课教师只追求学生声音洪亮的齐答，而不是追求学生积累知识、掌握方法与有效的评价，没有起到训练思维的效果；课堂上教师讲得过多，并且是无用的话语，学生会的知识，教师拼命讲、重复讲，学生不会的知识，教师讲得很少，甚至不讲。

三是教師的教学能力与技巧有限。教师只追求课堂表面的繁华、灿烂而误导学生，不能为了课堂环节齐全而安排小组讨论交流，使小组讨论交流没有明确的主题，操作性也不强，教师在课堂上巡视的指导作用也起不到；教师上课位置只局限在讲台，不够自然、大方，眼神没有注视学生，只顾教案与多媒体操作，与学生没有互动交流，说明对上课内容不熟悉、多媒体操作不熟练，思想上不重视、态度不够端正；教师对课文内容与学生的预设及生成调控不够到位，教师的处理办法不多，有时竟然不知所措。

四是教师没有注重培养学生的语感。课上教师的激趣导入过于简单，学习气氛过于沉闷、学生没有集中精神；教学语言没有吸引力，不简单明了、直接易懂，学生难以领会，没有艺术感染力；为读而读，没有目标，只追求读的形式多样，如指名读、开火车读、小组读、男女读、全班读，反反复复，没完没了，没有示范，没有朗读指导，甚至学生读通、读懂都不作要求，不求读的效果和感悟，更没有追求课堂效果及提高学生的综合能力。

五是教师没有营造和谐的课堂氛围。课上教师阳光灿烂、笑容满面，或是咄咄逼人、威严无比，而学生面无表情、战战兢兢地迎合教师的布置，思维活动只是围绕教师提问的范围，不敢越“雷池”半步，害怕教师提问自己，生怕出一点差错丢脸，没有完成课前与教师的约定，挨教师批评；教师总是自我欣赏、自我陶醉地大谈对课文的感受、体验，把教师意图强加给学生，没有体会到学生的真情实感，说明师生反馈、交流的渠道不畅通，没有真正解决存在的问题与需要解决的问题；有的教师小心谨慎、按部就班地进行课堂教学，唯恐学生出错、失误或配合不默契，留下败笔；有的教师一味夸奖学生的学习与表现，脱离课堂实际情况，没有真实引导学生该如何做。

六是教师制作的课件粗糙，实用性不强。教师为了完成公开课任务，胡乱地、不认真地制作课件，课件粗糙，不能为课堂效果添色；有的教师下载别人的课件，匆忙修改，甚至叫别人代做，出现不会使用课件或使用效果不好的场面，没有起到促进教师使用多媒体与计算机能力提高作用，没有促使教师认真地学习教育技术及加强技术运用。

二、公开课中的评课方法

为使公开课发挥示范引领作用和发展教师教学经验的辐射影响，把教师个体的经验变成整个教师集体的智慧。为使评课不泛泛而谈、流于形式，就需注重研究评课的方法，切忌盲目赶时髦，搞形式主义。校长听课后，不宜马上下一个“成功课”或“失败课”的结论，应认真分析再进行评价。校长评课要根据教学目标，对教学活动的过程和效果以及相关因素进行价值判断。在遵循教学目标与教学效果相统一、教与学与育相统一、传授知识与全面提高素质相统一、定性与定量相统一的原则上，使评课成为推动教学改革、强化教学管理、提高教师业务水平和教师教学积极性的助力，带动学校其他工作向前发展。

三、公开课中的评课反思

一是上课教师是否有明确教学目的，是否切合学生实际，是否围绕教学目的组织教学活动。成功的公开课要求教学目标明确、恰当，重、难点把握准确，面向全体学生、以生为本，并能因材施教、注重联系生活实际；教材内容处理恰当，符合学生实际，整体设计新颖、合理，有论理性，教法得当、媒体选择合理；重视学生学习兴趣和道德情感的培养，重视学生学习方法的指导、学习习惯的形成和学习能力的提高，注重反馈与矫正，使学生顺利达到教学目标的要求。

二是课堂教学内容的处理和把握是否得当，传授的知识是否具有概括性、整体性、系统性，课堂容量与教学难度是否得当。公开课成功的教师善于调动学生学习气氛，能用肢体语言进行课堂教学，师生互动效果好；能抓住重点词句反复诵读，突破重、难点，合理分配时间与课堂内容科学处理，检查、落实学生学习情况的掌握；课堂教学能结合对学生进行思想教育，培养学生健康、积极向上和良好的行为习惯，并对学生作出恰当的评价。

三是课堂教学过程与方法是否科学，教学程序的设计是否合理，能否调动学生的学习积极性和自主性。成功的公开课教学思路清晰、分层推进次序明显，学生认读声音响亮、节奏清楚；学生能按教师要求认真学习，教师创造一些环境与气氛让学生快乐学习，能及时总结、肯定、表扬、鼓励学生的学习表现与行为习惯；当学生学习热情渐退时，教师能及时发现、及时调控、调动学生学习情绪保持高涨并注重培养学生的学习兴趣，培养一边读、一边划的读书好习惯。

四是课堂教学手段是否先进，教具的使用和实验操作是否合理与有效。成功的公开课上，教师能根据学生的实际和课文的需要恰到好处地使用教具，点拨学生，让学生“跳起来摘桃子”，达到最佳的效果；学生发言热烈，认真提出疑问，教师能对课堂气氛进行渲染，及时调动学生互动学习，安排优秀生朗读，以此带动其他同学，指导学生抓住重点词句来加深对课文的理解；学生讨论有组织、有中心发言人，并指派专人向全班汇报。

五是课堂教学效果的达成，重点是否突出，难点和关键问题是否抓准，处理是否得当。成功的公开课板书工整、规范，能突出重点，叙述顺序清晰明了；教法运用能结合学生特点，易于掌握，注重调动学生的学习主动性、积极性，并能对学生学习内容的相关知识延伸，坚持每天阅读积累一些知识，大胆、勇敢地跟同伴交流、跟父母讲；直观教学能做到图文并茂地讲解，语言生动有趣、声音响亮，吸引学生主动学习；提问学生顾及中下层学生，做到生生互动、师生互动。

六是上课教师素养的表现。教师仪表端庄大方，有亲切感、感召力，能循循善诱，让学生感受到教师对自己的爱，寄托着一份深情，蕴含着一份厚意；让学生在温暖的心境中主动学习、自觉学习；让学生对教师产生一种眷恋，形成对自己的约束，进而培养良好的行为习惯、思想品质；教学语言是否简明准确、形象生动，对课堂纪律能否有效地调控。

但愿，我们的公开课能以生为本，为有效教学而教，为提高学生的能力而进行。