看图写话中的想象训练

宋巧文

摘 要：低段的想象作文训练主要体现在看图写话上，只有保护写话兴趣和积累言语图式，才能有效衔接第二学段。借助想象，角色置换，还原情境；联系生活，丰富情节；发散思维，多元结局，这些策略有助于展开想象。教师应做到评价时有标准、用典型、多元反馈，有效促进学生想象作文的提升。

关键词：看图写话；想象；反馈

在小学阶段，应将对想象作文的训练与培养作为一个具有内在逻辑性、层次性的观照体系，才能科学、合理地设置和完成教学目标，形成想象作文的教学系统。

一、依据目标定准星

在第一学段的儿童期，其思维特点就是以形象性思维为主。因此，在第一学段进行的想象类写话训练不应过于抽象，这样既不符合本学段学生的年龄特征，也容易挫伤学生的写作积极性。因此，以看图写话作为想象训练载体，是符合本学段学情的。

择定了题材后，理清教学目标才能做到有针对性地对学生的想象写作进行引领、匡正和扶掖。既然低段是写作能力培养的起步阶段，那么就不必强求想象多么出奇创新，更重要的是引导学生进行想象思维的培养和想象技巧的运用，实现本学段最重要的教学目标集中——为保护写话兴趣和积累言语图式，进而衔接第二学段。

二、多种策略展想象

1.借助想象，角色置换，还原情境

看图写话这一题材，鉴于图幅本身的有限性，画面一般也只能呈现出主要内容或者是关键内容。而画面未能充分展现的留白正是教师在引导学生进行写话练习时运用想象的空間。那么如何引导呢？首先可以引导学生观察人们的表情和动作，并请他们把自己当做其中的人进行想象。通过一系列的问题设置，引导学生将自己代入画面中，进行角色置换，身临其境去设想场景，想象各种具体情况。这样一来，学生写话的表述就不再贫乏，也在一定程度上减少出现不合理的、假话的可能性。

2.借助想象，联系生活，丰富情节

看图写话的图片虽然可以有多幅组图构成，但是毕竟相对于完整的事情而言，展现的空间也只能是事情的主要情节，还是有许多的空白需要去填充。看图写话中属于静态的图片呈现，但叙事本身就是动态连续性的，所以在指导学生进行语言表达时却需要转换为动态的情境。因此在学生观察图片后，教师就需要组织学生通过调动想象来发挥作用。无论是单幅图的动作情境，还是两幅图之间该补充的情节场面，都需要学生调动想象来完成丰富其中的情节和转承。而且教师在引导学生进行看图写话时，尽量让其在情境中完成，才能使写话指导有迹可循，以培养学生的表达技巧。

3.借助想象，发散思维，多元结局

借鉴叙事六要素的说法，看图写话的图片呈现集中在“经过”这一要素中，但鉴于“经过”既定的情况，起因就相对明确。因此，结果比较具有发挥想象的空间。从培养学生想象力这一目标出发，对看图写话的结局就可以鼓励学生进行发散性想象，对“结果”的猜想只要基于现实和基本逻辑就可以肯定。学生们初读图时，常会拘于直观的信息，所以结果总是大同小异。笔者就故意设置悬念，告诉学生另外的可能。而往往意想不到的结果会让学生的主动性被充分调动起来，教师引领学生进行反向推敲，猜想结果可能发生的原因。在打破学生的惯性思维并通过自身的想象有所收获后，学生们不断地进行发散性思考，积极想象组合出了多种可能性，使结局呈现出多元的空间。

三、合理反馈促提升

1.评价有标准

虽然教师平时会就写话进行要求和点评，但是标准到底是什么，学生却模糊不清。因此，我们在教学中，可将一些常规的要求进行具体化评价，再结合书面总评，使学生通过对照评判标准，明确自己本次写话各方面的达标，进而确定修改方向，切实提升写话能力。

2.评价用典型

要进行个性化指导，面批自然是最好的途径，但鉴于实际教学情况的有限性，很难做到生生面批。但教师可以在批阅学生写话后挑选出典型性的作品，由点带面地进行针对性点评和引领。另外，还可挑选表达优美、构思有新意的作品进行点评，使其他学生借鉴、习得优秀表达方法，获得写作素养的提升。

3.评价可多元

在每次的写话训练之后，笔者都会选出若干优秀的作品请学生重新誊写，并对优秀的词句用红笔作出标记写上总评，张贴在黑板的展示区供大家欣赏学习，激励学生的写作积极性。

从写作训练体系来看，低段进行写话训练，能为之后的习作表达建立良好完整的思维框架和规范清晰的语言品质，为之后中高段的想象作文夯实基础。

在看图写话教学中教师应激发学生发挥想象的作用，唤起阅读积淀，勾连生活情境，积淀起基本的写作表达素养。