“卓越教师”视阈下学前师范生培养的探索与实践

摘要：学前卓越教师教育是针对学前阶段儿童培养的教育计划，有助于高素质幼师队伍的塑造和形成。学前师范是大学教育的主要专业，旨在培养高素质、高水准的教师，通过全面提高他们能力，打造一支高水平的师范队伍，进一步提升学前教育质量。但由于固有思想的制约，我国学前教育课程还不够完善，对“卓越教师”的认识也非常有限。针对这样的现象，我国各大高校必须坚持改革，创新学前师范生培养策略，对卓越教师教学计划有一个全方位的认识，从而促进教学质量的提高、完善学前教学质量。

关键词：卓越教师；学前师范生教育教学；培养

学前教育是我国基础教育的基础，随着社会经济的全面发展以及教学改革的推进，传统的师范生培养计划已经无法适应新课改的要求，培养出的毕业生也不够了解新的教学机制，对幼儿园的教学现状缺乏认知，实践能力更是有限。另外，新的社会背景，又对教师提出了更高的要求，学前教育专业的学生正面临着巨大的挑战。“卓越教育”作为一种全新的教学理念，受到社会各界的广泛关注，只有基于新理念、新思想，转变教学单一的模式，才能完善教学。本文就基于学前师范生培养的现状，对师范生该专业教学进行分析，對“卓越教师”的内涵进行确定，然后提出完善学前师范生培养的有效对策。

一、有关“卓越教师”的理论概述

顾名思义，卓越即“杰出、优秀”，是超出一般的意思，也是对自我的一种超越。而“卓越教师”就是超出一般的有高素质教师，他们要具备全面的能力，除了要具备扎实的理论功底，掌握好基础理论，能够实现高水准教学之外，还应该具备良好的师德素养，能够有计划、有针对性地开展教学，坚持因材施教的原则。现如今，学前教育师范生专业不断扩招，社会对学前教育重视度的提高，也使得“卓越教师”成为了教师培养的新目标。具体而言，“卓越幼儿教师”培养的理论内容如下：

（一） 现代教育理念

现代化教学观念与社会经济、政治和文化都有十分紧密的关系，卓越教师计划在2010年开始实施，配合幼儿园实践教学开始进入人们的视野。现代教育理念在教学过程中要重点把握三大重点：一是坚持因材施教，分析确认学生的特点，注重差异性分析；二是用专业知识引领教学，打好学生的专业素养基础；三是要强调学生个性拓展，能够用教育学思想激发学生的思维。

（二） 协同创新观念

协同创新观点也是卓越教师应该遵循的理论观念，它主要是通过机制的结合，不断提高教学质量，实现各系统和子系统之间的共融，实现创新性教学。也就是说，对卓越幼儿教师的培养不能局限于一个点，必须坚持与幼儿园的有机结合，实现资源共享，在实践中促进师范学生能力的提高。

二、“卓越教师”应该具备的卓越素养

卓越教师的培养不是一蹴而就的，它需要长期的坚持、完善的计划、严格的管理以及精准的教育。卓越二字不是简单的优秀，它对学前师范生提出了非常高的要求，他们必须具备专业的素养，才能称得起“卓越”。另外，国家出台的《幼儿园教学专业化标准》也对幼儿教师提出来更高的要求，教师在满足基本教学要求的同时，还要超出一般，具备良好的综合素养。

第一，卓越的专业情意。所谓的“专业情意”是师范生对学前教育专业和未来所从事事业的热爱，只有具备坚定的意志，对孩子真心的喜爱，并投身于教育事业，才能真正搞好教学，为培养学生贡献力量。概言之，卓越的情意就是要求学前师范生能够奉献自己、尊重学生，具有高度责任感和职业修养，能够正确认识教育工作，坚持团结协作，并处理好师生关系和师师关系。

第二，扎实的理论基础，合理的知识结构。幼儿教育看似简单，不需要像高中教师一样掌握较难的知识，其实学前教育面对的对象都是幼儿，他们心智不成熟，很多事情无法独立完成。教师不仅要充当教师角色，开展日常教育教学，还要掌握幼儿的生理和心理特点，在一定程度上充当守护者的角色。与此同时，现代化幼儿课程需要教学的内容多而广，除了最基本的内容，还要做好家园衔接与幼小衔接。五大领域与唱、弹、画、跳等基本技能都是学前教师必须掌握的内容。因此，卓越幼儿教师必须具备扎实的理论结构，知识面要广博，并保证终身学习，不断进步，方不负卓越之名。

第三，良好的专业能力。专业能力是卓越教师必须具备的素质内容，一个优秀的教师之所以能够称为“卓越”，也与专业出色息息相关。因此，学前师范生教育要有意识的做好综合培养，从管理能力、专业能力、教学能力上作出调整，要让师范生理解卓越教师的概念和内涵，提高他们的综合素养，包括弹、唱、跳、画、编、制作等能力，保证学生能够适应幼儿教学的新变化，指导好现代化教学，做出精准的评价，并提高他们的沟通能力，真正培养出卓越人才。

第四，调节心理的能力。未来的幼儿教师是教学的启发者，他们的压力也会越来越大，家庭对孩子的重视度不断提高，使得他们必须能够调节好自己。针对这样的现象，学前教育师范生的课程必须加入心理内容，培养学生的反思能力，贯彻落实互动教学，激发学生的综合素养。

三、培养卓越教师的有效途径

从上述内容中，我们已经明确认识到了卓越教师应该具备的专业素养，想要完善教学，培养高素质的师范生队伍，就必须结合学生的特点，有针对性地开展教学，找到有效的对策培养优秀教师。

（一）建立园校协同合作实践培养机制

基于协同创新理念，高校应与幼儿园建立合作共同体，建立学前专业师范生的实训基地。幼儿园是学前专业师范生教学实践的重要基地，师范高等专科学校加强与幼儿园的紧密联系，如建立教师教育合作委员会，邀请幼儿园园长加入委员会，共同谋求教师教育事业的发展。实践教学中，高校带队教师定期去幼儿园参观、交流，检查指导实习生的实习情况等，通过独具特色的“一见二实三顶岗”，实现园校深层次合作。通过扎实有效的实践教学，要求师范生掌握厚实的专业理论和教育理论知识，具有扎实的教师教育技术能力，还要具备完善的教师人格与丰富的职前实践经验，为其成为知识、能力与人格和谐统一的高素质创新型师资奠定坚实的基础。

（二）注重对学生的个性化培养

学生是教学的主体，卓越教师不是要培养一大批会学习的学生，而是要根据学生的个性特点，坚持因材施教，不能消除学生的个性，而是要张扬他们的特点，找到他们的兴趣点和优势。对此，高校要注重对师范生的选拔，挑选能力强、品德好的学生进入师范专业，并进行面试确认最终名单。在个性化培养上，学校要建立多元的技能实践平台，鼓励学生坚持创新，突出优势个性，为学生提供展示自己的平台，通过比赛帮助他們认识自己，内化学生的专业素养。

（三）优化整合高校教师队伍

卓越师范生的培养离不开教师的支持，只有高素质的教师才能做好教学。对此，我国各大院校必须打造一支高水准的教师队伍，鼓励和引导他们根据学前专业学科特点，在专业建设方面大胆创新，并且注重引领教师实践，例如，本专业课程的教学聘请一线教学经验丰富的幼儿园园长、有专业特长的幼儿园骨干教师、科研管理部门人员等优秀的幼儿教育工作者担任外聘教师，以弥补高校教师实践教学经验缺乏的现状，并且以这些优秀的幼儿教师作为引导学生成为卓越幼儿教师的榜样，树立成为卓越幼儿教师的决心。教师还要坚持创新，对幼儿教学的现状进行全面了解，根据实际情况搞好教学，培优秀的师范生。

四、结语

综上所述，卓越教师是新课程改革和幼儿教学提出的新理论，随着学前教育重要性的凸显，各大高校必须以卓越教师的培养为依托，坚持更新教学理念，创新教学方法，不断整合教师队伍，突出个性化培养。从而使师范生具备专业素养，成为明日真正的卓越之师。

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