认知语言学视域下基于输入输出理论的英语专业口语教学研究

范钰琪

(绥化学院 外国语学院，黑龙江 绥化 152000)

认知语言学视域下基于输入输出理论的英语专业口语教学研究

范钰琪

(绥化学院 外国语学院，黑龙江 绥化 152000)

输入和输出是第二语言习得过程中缺一不可的两个重点，从输入到输出阶段，英语专业学习者必须经历一系列的认知过程。口语作为一种输出技能与输入输出的认知过程有着密不可分的关联。分析输入与输出的动态关系，并结合前人的研究成果和笔者的口语教学实践经验，探讨输入输出理论对英语专业口语教学的有益启示，从而提高学生的口语交际能力。

认知语言学；输入输出理论；英语专业；口语教学

随着经济社会的不断进步和全球化进程的加快，英语口语交际能力成为考察人才的一个重要指标，因此，如何提高学生的英语口语水平成为了英语教学中的重点[1]。英语口语交际能力对英语专业学生至关重要，它是区分于非英语专业学生学业能力的一个重要标识。输入输出假说与英语口语教学有着紧密的联系，只有增加口语输入的数量，丰富输入的形式和内容，才能有比较成功的口语输出。国内外学者近年来将输入输出理论和口语教学结合起来进行研究，取得了一系列卓有成效的成果。

一、语言输入输出理论

在第二语言习得研究领域，克拉申(Krashen)提出了著名的输入理论，他认为，语言能力的获得主要通过习得而不是学得，学习者只要在较小的心理障碍前提下借助语言环境，大量地接触略高于学习者现有水平的可理解性语言输入就会自然而然地习得目的语。最佳的语言输入应具备以下四个特点，即可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够的输入量。其中可理解性尤为重要。克拉申用公式“i+1”表示，其中“i”代表学习者目前现有的水平，“+1”代表输入要略高于学习者现有的水平，输入的难度既不能过高让人望而生畏，但是也不能过低而失去学习的挑战性。因为只有略高于二语学习者目前的学习水平的输入最容易被学习者所关注，才能变成受关注的输入。而受关注的输入更容易被学习者吸收，能有效加速学习者的第二语言习得。Swain认为，调整的输出能够促进第二语言的发展，促使学习者充分利用自己的资源将语言能力发挥到极致，他们必须反思自己的输出，并对此进行调整来提高语言输出的可理解性、得体性和准确性。

二、英语专业学生口语学习现状

吕铁金认为，错误的口语形式如果固化下来得不到及时地纠正，就会造成口语石化现象的发生[2]。克拉申所提出的输入输出理论对英语专业教学产生了积极的启示作用。教师只有在英语学习过程中增加可理解性输入，才能产生卓有成效的可理解性输出[3]。但是目前英语专业教学仍然是教师占主体的传统教学模式，学生在任务型学习过程中被动地接受知识，缺乏口语实践表达训练，直接导致了口语表达的不流利和不准确。英语专业过分重视专业四八级考试，甚至开设了针对专业四八级考试的实践训练选修课，选课的学生盲从地趋之若鹜，这种以过级考试而学习的工具型动机也导致了学生对英语口语学习的重视程度明显不足，在课堂上不愿意说，甚至不敢开口用英语表达，作为英语专业大三的学生口语表达能力甚至比不上基础较好的非英语专业的学生，这的确令人深思和忧虑。目前英语专业课程设置为必修课和选修课，必修课主要是综合英语、语法、阅读、语音等基础类课程，选修课以ESP(English for Specific Purposes)即“特殊目的英语”或“专门用途英语”为方向的着眼于学生未来职业选择的课程，如旅游英语、酒店英语等。无论是必修课还是选修课，以绥化学院英语专业为例，教师在课堂活动中“形式大于内容”，一味地追求教学形式和步骤的完整性，要求学生积极参与口语话题讨论或辩论，缺乏真实语言环境下的口语输入，对学生在口语表达中的语音、语法等方面的错误视而不见，学生所犯的错误以他们自认为是正确的形式固化下来，久而久之，导致二语习得过程中“石化现象”的发生。正确的做法是教师应通过个人才能展示、情境式角色扮演、话剧表演等形式促进英语专业学生的口语学习的积极性，提高他们口语学习的融合型动机。

三、对英语专业口语教学的启示

1.增加可理解性语言输入

克拉申的语言输入假说认为，只有增加二语习得过程中输入的数量，使二语习得者接触近似于目的语真实语言环境下的可理解性输入的数量，二语习得才有可能发生。以绥化学院外国语学院为例，英语专业教师给学生留背诵新概念第二册课文的任务，每一课都要求背诵，要求学生掌握基本的句式结构、词汇的发音及用法等，在课堂上要求学生根据自己的理解程度进行背诵，教师在此过程中认真地做笔记，将学生口语表达中出现的错误或失误记录下来，并及时地给予口语教学反馈，使学生能意识到自己口语表达过程中的失误或错误，这一点对今后的输出至关重要，只有输入的形式正确，才能确保输出的形式也是正确的。否则，如果一味地追求输入的数量而忽略输入的质量，再大的数量也是毫无意义的，只能是增加学生的英语口语学习负担[4]。此外，教师要注重自己的课堂用语的规范性，尽量使用英语引导学生用英语思维进行思考，积极组织诸如角色扮演、小组讨论等活动。

2.注重口语输出的质量

口语输出的质量对提高英语专业学生的口语交际能力至关重要。传统的口语教学模式是以教师为中心的“一言堂”模式，依靠单纯的讲授法，忽略学生的个性化学习风格和情感认知水平。本研究认为，英语专业教师应使学生意识到口语交际能力是区别于非英语专业学生学业是否成功的重要标准之一，为学生创造和谐愉悦的口语学习氛围。教师应为学生创造出形式丰富的口语输出机会，通过合作式小组学习、情境式教学活动为学生的口语输出创造出形式丰富多样的口语输出环境。教师要以情感过滤假说为依托，过滤掉学生负面的情感因素，实施以人为本的情感教学策略。在学生口语输出过程中，要能够包容学生的错误并及时地给予纠正、反馈和指导，避免类似的错误再次出现。只有充分发挥学生的内在语言潜能，才能使他们顺利到达下一阶段学习的最近发展区，取得口语学习的进步[5]。

四、结束语

在英语口语课堂教学中应采取各种方法，强化学生英语口语学习的自主性，培养学生自主性口语学习意识[5]。口语的输入与输出是一个密不可分的有机整体模式，此模式应用于二语教学的研究越来越受到二语习得领域研究者的青睐。口语的输入和输出需要在适合学生水平的方法指导下进行，需要在接近于目的语环境自然真正的条件下进行，只有输入与输出同时发生互动影响，英语专业学生的口语水平才能真正得到提高。

[1]吴燕，蔡叶.输入输出理论对大学英语口语教学改革的启示[J].扬州大学学报：高教研究版，2008，12(3)：94—96.

[2]吕铁金.第二语言习得热点问题研究[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2015：39—46.

[3]吴茜.输入输出理论下艺体生大学英语口语教学探究[J].兰州教育学院学报，2014,30(3)：59.

[4]王素敏.输入输出的认知过程与大学英语口语教学[J].江苏外语教学研究，2011(1)：22—25.

[5]吕铁金.SLA模式下英语口语教学研究——以最近发展区理论为视角[J].黑龙江畜牧兽医，2016(6)：187—188.

〔责任编辑：崔雅平〕

Study On English Major Oral Teaching based on Input and Output Theory under Framework of Cognitive Linguistics

FAN Yu-qi

(School of Foreign Languages, Suihua University, Suihua 152000, China)

Input and output are two indispensable stages for second language acquisition. English majors shall experience series of cognitive processes from the very beginning of input and output. Oral can not be separated from input and output as being an output skill. The paper analyzes the dynamic relations between input and output and explores the instructive implement towards English oral teaching produced by input and output so that the students’ oral competence can be greatly improved.

cognitive linguistics; input and output theory; English major; oral teaching

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.021

2017-01-16

范钰琪(1995—)，男，江苏常州人，英语专业2014级本科生，从事二语习得、口语教学研究。

H319.5

A

1008-6714(2017)04-0046-02