输入输出理论在大学英语听说课堂中的教学探索

石薇

【摘要】本文旨在探讨大学英语课堂中基于输入输出这一具体教学方法论的教学实践。第一部分将阐述该理论应用于大学英语听说课的必要性，第二部分将讨论该理论在听说教学实践中的具体原则。第三部分总结说明实践过程中出现的挑战和问题。

【关键词】输入输出 听说课 语言习得 大学生外语学习目标

一、输入输出理论应用于大学听说课堂的必要性

上世纪七十年代美国语言学家克拉申（S. D. Krashen）就提出了著名的“语言习得”理论。该理论明确指出获得语言知识与技能更为有效的方法是“习得”而不是“学习”。也就是语言的熟练使用多见于无意识吸收进而使用语言的人，少见于有意识理性学习语言的人。换言之，语言习得的效果会远优于语言学习。但对于远离目标语学习环境的学习者来说，想要追求语言习得的效果十分困难。这就对英语教师的教学方法提出了很高的要求。在传统的英语听说课堂上，学生的主要任务是听懂材料并完成相应习题。口语活动基本和听力活动割裂进行，课堂与生活实践割裂进行。这与要求学生大学期间能够在生活和学术场景中熟练运用英文这一重要目标背道而驰。在这样的大背景下，输入输出理论在教学法中的应用便十分必要了。输入输出理论指导的课堂无意识创造了持续有效的原语环境，大量输入基础上的反复操练和纠错评价的循环过程使得语言知识得以深化和内化，以无限接近语言习得的理想效果。具体到听说课堂中，就是强调听是一种输入，而说则是依托于听的输出。两者交替进行，互为促进。听为说服务，而说也会促进更好的听。这种教学模式才能真正服务大学英语教学的总体目标，并对学习者的语言习惯培养产生深远影响。

二、输入输出理论在听说课教学实践中的运用原则

1.在具体的听说训练目标指导下设计教学任务和活动。传统模式的听说课程达不到预期效果的主要原因之一，是教学活动没有围绕教学目标展开。大学英语课堂长期呈现多样课程单一化教学的特点。而以输入输出理论为基础的听说教学，则必须为明确而可操作的教学目标服务。只有服务于目标的教学活动，才能够真正做到具体和有效。至此便为每次课程划定了范围和语境，创造了可操作性和持续性。通过反复输入输出的过程，学习者的进步在广度与深度上同步发生。作者认为，这也是外语教学共通的重大原则。

2.强调课程设计的完整性和连贯性。输入输出理论依托于二语习得，因此应最大程度遵循语言习得规律。在课程教学中，就应让课程目标的任务活动设计体现出语言习得从无到有的完整和连贯过程。因此，完整性和连贯性应是教学思路中的一贯原则。具体来说，听说课程的总体设计应当体现大量输入，有效输出，及时纠错，展现成果的过程特点。不论目标千变万化，都应该有此过程贯穿始终。在此基础上，听说材料的选择和活动的设计可以有极大地差异性。

3.听说不割裂进行，强调两者的关联性，交互性。个人认为这是输入输出理论指导下的听说课堂实践中最为核心的教学原则。英语听与说的能力在社会实践中是不可能割裂出现的，这一简单认知却很少体现在外语教学的原则中。因此课程设计应最大程度模拟现实世界听与说发生关联的过程，让学生在真实的语境下习得语言知识和语言习惯。这一过程的实现，还应当保证相当体量的语言输入和反复的语言输出。这两点的实现，将最大程度创造接近语言习得的环境，并满足远离目标语学习者的学习要求。

4.以学生为中心，教师是指导者，强调学生的主体地位。输入输出的过程都由学生主导，教师主要功能体现在引导学生搜集原语材料，树立正确听力目标，并在输出过程中评价与纠错。学生主导的输入过程中发展了独立思考和研究能力，及语言分析与记忆的能力。而输出过程则能够发现并强化语言弱项，真实体现对知识的掌握程度。在教师进一步的评价中，学习者深化理解，精确修正。从而形成良性循环，培养了正確的语言习惯。

5.教学活动设计多样化，服务于教学目标。基于以上几项原则，教学活动只要能够服务完成教学目标的目的，都可以尝试。因此听说课堂不应拘泥于课本教学，在输入材料的选择上要有多角度，时代性，话题性的特点。输出过程要紧跟输入材料，设计适合学生巩固新知识，发现知识盲区，深化语言应用的任务和活动。如听学术讲座可以设计基于笔记的要点复述任务；听生活对话则可开展基于新俗语俚语等的创造性会话活动。总之，任务设计应当灵活且目标明确。

三、结语

以上是作者在教学实践中总结出的几条基本原则，但具体操作受客观条件的限制常常无法达到最优效果。如大学英语课堂规模过大，导致相当比例学生无机会被纠错与评价；听说课时数过少，课程目标短期内无法实现；教学资源匮乏，无法满足师生和课堂的需求；学生动力不足，无法保证课下部分参与的效果等。但我相信如果更多的大学英语研究者与实践者能达成共识，这一理论的推广与实践会有前途与未来。

参考文献：

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