异质分组教学法在警察院校擒敌拳课程中的应用研究

姜立明

(黑龙江司法警官职业学院 警体课教研室，哈尔滨 150069)

异质分组教学法在警察院校擒敌拳课程中的应用研究

姜立明

(黑龙江司法警官职业学院 警体课教研室，哈尔滨 150069)

异质分组教学法在教与学的关系上可以把教学的主体从教师转向学生，使学生成为教学的主体和学习的主人，使教师主导与学生主体更为紧密地结合起来。采用文献资料法、教学实验法、数理统计法和逻辑分析法，对异质分组教学法是否适合警察院校擒敌拳课程教学进行分析与研究。

异质分组；学生主体；警察院校；擒敌拳

一、前言

异质分组教学法是指通过有意识地扩大组内差别，以利于同一组内学生间相互影响、相互帮助，节省教师资源，实现同学间共同进步的教学目的[1]。

关于异质分组教学法，国内许多教育工作者已进行了大量的理论探讨和实践研究，认为异质分组教学法能够在教与学的关系上，把教学的主体从教师转向学生，使学生成为教学的主体、学习的主人，进而使教师主导与学生主体更紧密地结合起来。由此可见，异质分组教学法是比较好的一种教学组织方法，它符合现代教学观念的转变，即确认教师在教学过程中具有主导作用的同时，更强调学生的主体作用[2]。

二、研究对象与研究方法

(一)研究对象

异质分组教学法在警体课擒敌拳教学中的实验。

(二)研究方法

1.文献资料法

根据研究需要，通过查阅中国知网，阅读有关博士论文、硕士论文、期刊以及教育类相关书籍，从中了解前人的研究成果和我国在该领域的研究现状，为本文提供了必要的理论依据。

2.教学实验法

2016年9月—12月，即2016—2017学年第一学期，根据课程安排在黑龙江司法警官职业学院2015级的司法执行系中随机抽取了两个班级作为实验对象，并随机抽取其中的一个班级作为实验班进行异质分组教学，另一个班级作为对照班进行传统教学，每班分别为50人。实验之后再进行检测，并将最终的实验结果进行比较，分析并得出结论。

3.数理统计法

对通过实验所获的有效数据进行分类，并利用相关软件将数据进行统计与处理。

4.逻辑分析法

对通过实验所得到的数据与结果在对比的基础上进行逻辑分析和讨论,从而得出结论。

三、研究结果与分析

异质分组主要是依据学生的身体素质和运动技术进行分组。在本次教学实验前，对实验对象两个班级学生的体质和身体素质进行了测试，测试指标包括身高、体重、肺活量、握力体重指数、台阶试验指数、50米(见表1)。通过测试得知两个班级学生的体质基本情况无显著性差异。

擒敌拳脱胎于散打，是以散打基本技术动作为基础，因此，实验前根据散打基本技术评定标准对两个班级学生的散打基本技术进行了测试(见表2)，测试内容包括右正蹬腿、左侧踹、左直拳+右摆拳+左勾拳、左右直拳+右鞭腿、右平肘+左顶膝。通过实验前的散打基本技术测试，以及对测试成绩的比较与分析，结果显示两个班级学生的散打基本技术成绩无显著性差异。

异质分组教学法的流程：教师宣布教学内容—教师讲解示范—学生练习—学生分异质小组练习—学生互帮互学—教师巡回指导—小组比赛—总结评价。在异质分组前，根据身体素质和散打基本技术的评定成绩，将实验班的学生分为A、B、C三个层次，A层由技术好和身体素质好的学生构成，B层由技术好而身体素质一般，或技术一般身体素质好的学生构成，C层由技术和身体素质都差的学生构成。

根据学生的实际情况，将实验班学生划分为6个小组，每个小组8—9人，每组成员的构成均打乱了层次界限，每组中既有素质和技术都好的学生，也有中等学生，还有技术和身体素质都差的学生。同时在异质分组时也考虑了组员在技术基础和身体素质方面的合理搭配，使每个小组的水平基本相近。分组后，禁止学生私自串组，避免出现组内同质情况，并要求组内成员在小组练习时，在保证课堂纪律的同时也要互帮互学。

在实验之后，对实验班和对照班两个班级学生的体质指标再次进行了测试(见表1)，测试结果显示实验后两个班级学生的体质指标比实验前都稍有提高，但幅度不大，并且实验班多个指标增幅反而比对照班稍小，没有出现部分学者认为的异质分组教学法在对学生体质提高方面要比常规教学法影响更大的结果。

表1 实验前后两班体质指标测试平均值对比(N1=N2=50)

测试内容对照组实验组实验前实验后实验前实验后身高(cm)171.2171.8170.8171.2体重(kg)67.466.565.864.7肺活量(ml)3480.23522.43505.73531.9握力体重指数41.743.642.444.1台阶试验指数50.252.851.453.050米(s)7.827.317.467.25

实验后，请一位常年教授擒敌拳的警体教师根据擒敌拳课程评定标准分别为两个班级的学生进行技术评定，结果显示实验班级学生的技评成绩明显好于对照班级(见表2)。

表2 两班学生实验前散打和实验后擒敌拳平均成绩对比(N1=N2=50，满分100)

对于实验班级，教师除了在必要情况下自己维护课堂纪律外，也要求各小组骨干不仅要维护好本小组的纪律，也要带头遵守课堂纪律，并对上课期间教师维护课堂纪律的次数进行了统计(见表3)，统计结果显示实验班级次数明显低于对照班级。

表3 上课期间教师对实验班和对照班课堂纪律维护次数

四、结论

(1)异质分组教学法在发展学生身体素质方面并不具有优势。虽然实验班与对照班两个班级学生的体质指标在实验后都稍有提高，但实验班的增幅反而比对照班稍小，没有出现部分学者所谓的异质分组教学法在对学生体质的提高方面比常规教学法影响更大的结果。

(2)通过实验后两个班级技评成绩的对比，实验班级学生的成绩明显好于对照班级，因此，异质分组教学法适用于警察院校的擒敌拳教学。

(3)异质分组教学法有利于课堂纪律的维护。好的教学效果离不开好的课堂纪律，而严格的课堂纪律更是警察院校课堂的标志之一。在实验中，通过观察和统计对比，异质分组教学法有利于课堂纪律的维护，而这种维护相对于教师来说，更多的是来自学生自身。

五、建议

(1)异质分组的各小组构成要多层化，各小组水平要均等化。异质分组必须打乱小组的层次界限，每组中既要有优秀学生，也要有中等学生，还要有相对较差的学生。同时，在异质分组时也要考虑组员在技术基础和身体素质上的差异，甚至是男女比例上的合理搭配，进而使每个小组的水平都最大程度地接近。

(2)对于人数较多的班级，教师可以首先考虑异质分组教学法的使用。异质分组教学法相比传统的教学方法在调动学生上课的主动性和积极性方面具有较大优势，可以提高学生的上课热情和团队意识，使学生真正成为教学的主人、学习的主体，这一点对于维护课堂纪律非常有益。因此，建议对于人数较多的班级，教师可以结合实际情况适当地考虑使用异质分组教学法。

(3)合理融入比赛法，充分调动学生学习和练习的主动性和积极性。异质分组教学法不仅有利于培养学生的团队意识，同时也有利于培养学生的竞争意识。在异质分组教学中合理融入比赛法不仅可以提升课堂氛围，而且通过调动学生的积极性，也有助于提高教学效果。

[1]徐敬昌.异质分组教学法在高校游泳课中的应用研究[J].科技资讯,2009(23).

[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.

〔责任编辑：李海波〕

Application Research on Heterogeneous Grouping Teaching Method in the Course of Qingdiquan of Police Colleges

JIANG Li-ming

(Department of Police Physical Education, Heilongjiang Professional Judicial Police College, Harbin 150069, China)

Heterogeneous group teaching, in the relationship between teaching and learning, can change the subject of teaching from teachers to students and make students become the main body of learning and teaching master, then teachers and students are tightly integrated. By using the method of literature, teaching experiment, mathematical statistics and logical analysis, the paper tries to analyze and study whether heterogeneous grouping teaching method is suitable for Qingdiquan courses in police colleges.

heterogeneous group; students subject; police colleges; Qingdiquan

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.043

2017-01-16

姜立明(1982—)，男，黑龙江宝清人，讲师，硕士研究生，从事格斗教学与训练研究。

G807.4

A

1008-6714(2017)04-0094-02