模因论在独立学院大学英语口语教学中的应用

王 楠

(中南林业科技大学 涉外学院，长沙 410011)

模因论在独立学院大学英语口语教学中的应用

王 楠

(中南林业科技大学 涉外学院，长沙 410011)

模因论是一种基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的新理论。模因论为语言学和语言教学提供了崭新的研究视角。以模因论为切入点，以独立学院大学英语口语教学环节为研究对象，探讨了模因论与口语教学的关系，并指出根据语言模因复制、传播的规律进行口语教学，有助于提高学生的英语口语水平。

模因论；口语教学；复制；模仿

一、引言

随着对外交流的日益频繁，英语口语的重要性变得越来越重要，对于口语能力的要求也在不断提升。许多独立院校在大学英语视听说教学中均开设了口语课程。然而，基于各种原因，比如独立院校学生入学水平、师资力量、发展规模等因素的限制，非英语专业的口语教学现状不容乐观。大学毕业生经过多年学习，虽然掌握了较好的语言知识工具，却对口语仍是望而却步，不敢开口，不会开口等；由于在学习过程中涉及的专业知识理解不多或不深，在准确性方面存在很大甚至不可逾越的障碍。因此，培养既具备专业知识又具备一定英语口语能力的专业人才，是解决我国目前具备英文口语能力的人才紧缺问题的必然途径。

引入模因教学法，可以丰富教学理论和实践，有效提高大学生的口语能力。

二、理论基础

1976年，牛津大学教授Richard Dawkins在其著作The Selfish Gene中最先使用了模因(meme)概念，他把模因定义为“文化传播的单位，或模仿的单位”，也就是说任何能够通过“模仿”的过程而被“复制”并得以传播的东西都可以称为模因。模因论又称模因学(memetics)，是从进化论中提取的一个概念并将其应用到人类文化中，它解释了文化进化的规律，同时也诠释了文化的传承性特质。模因论使我们认识到语言传播的过程就是模因复制、传播的过程。由于语言使用者的不断模仿和传播才使得语言作为一种模因得以流传。

能够被成功复制的模因有三个特点，复制保真度、多产性以及长久性。Heylighten认为模因能够成功复制需要经过四个阶段：(1)同化(assimilation)，一个有效的模因应能感染新的个体，进入它的记忆；(2)记忆(retention)，模因必须在记忆中保持一段时间，停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大；(3)表达(expression)，在与其他个体交流时，模因必须从记忆模因中出来，进入能被他人感知的物质外型这一过程；(4)传播(transmission)，模因表达需要有形载体或媒体，为了防止信息流失或变形，该载体或媒体需要一定的稳定性。同时模因还具有保留性、变异性和选择性。

口语是对传达的信息和文本进行的口头输出形式，同时又是一种交际行为，它通过口头表达形式，将所表达的信息快速而准确地由一种语言转换成另外一种语言，是人类所依赖的一种基本的语言交际工具，被频繁地用于跨文化和跨民族的交往活动中。口语过程涉及语言信号的输入、处理和输出三大环节，具体表现为源语输入→解码→记忆→编码→口头输出，这个过程与模因传播的生命周期极为相似。可以说，口语表达的整个过程就是模因的产生、同化、保留、表达和传播的过程。所以说，模因论对语言发展的规律是很好的揭示，语言模因的复制和传播，提供了一条快捷、有效的途径来丰富人类的语言，同时为高校的英语口语教学也提供了一种崭新的思路。

三、基于模因论的大学英语模因式口语教学

模因论给独立学院的大学英语口语教学改革提供了新的思路。运用模因式进行口语教学，教师在学生的口语活动前，根据口语主题，引导、激活学生头脑中储存的与该口语主题相关的词汇、句型、段落等模因，以备表达之需。

1. 词语模因

众所周知，词汇是表达的基石。词汇选择是否恰当，对表达的准确性有很大的影响。在大学英语口语教学中，一定要注重培养学生对词汇运用的敏感度，鼓励学生利用模因累积词汇，注重词汇运用的丰富性。表达一模一样的语言信息时，能够使用不同的词语或句式，必将使语言富于变化、丰富精彩。在日常教学中，要有意识地将常用词汇进行归类、将同义异形词进行归纳总结。表达相同的信息时能够使用不同形式的词语，正合乎“内容相同，形式不同”的基因型模因的表现规律，在口语表达过程中根据不同的语境用不同的表达方式，以追求表达的变化。如新世纪大学英语综合教程的第4册第五单元课文“Stripping Down to Bare Happiness”，标题是化繁为简的生活方式，文中为了避免行文的重复、单调、乏味、无变化，在文章中分别用了give up, discard, give away, throw away四个形式不同的单词和词组来表达标题中“strip down”的含义。

For one thing, they have given up all the expensive clutter...

...kitchen cabinets crowded with items they would eventually throw away.

By sifting and discarding, by keeping track of what they have...

I am constantly giving things away...

从模因的角度出发来看，上面例句的表达实现了同义异词的传递，从口语教学的角度，运用同义异词能够避免用词重复，使语言具有更强的张力。

2. 句型模因

想要创造出生动有趣、生机盎然的口语表达，句型就要富于变化。如果千篇一律地使用结构相同的简单句，那么表达就会单调乏味，毫无生气。短句和长句、简单句和复合句的合理搭配相得益彰，可以增加文章的节奏感，使语言生动形象。这一点和建构主义提倡的教学理念是不谋而合的。如果能够对平时阅读或者练习中常用的句型进行反复操练、合理地摘抄、有选择性地背诵精彩片段等，对于提高学生的遣词造句能力和口语表达水平是大有裨益的。例如，莎士比亚笔下《哈姆雷特》中有一句经典台词：“To be or not to be, that is the question.”我们可以训练学生将这一模因运用到其他的语境中去，创造具有不同意义的语句。如“Fight or flight, that is the question”，类似这样的固定表达，可以直接拿来作为学生表达信息内容的模因。地道的语言表达对于起步阶段的学生来说无疑是如获至宝，可以有效地激发学生学习口语的兴趣，激励学生开口说英语。

3. 段落模因

词汇的模因、句型结构的模因，这些都是开始的起步阶段，语言学习的下一阶段就应当循序渐进地引导学生进入段落构建的表达层面，段落构建常用的一种模因是模因的表现型，即语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制、传递的模因。教师应引导学生根据不同的主题对篇章进行合理的构思，例如，可采用英语说明文常用的“主题句+支撑句”的概况模式，同时，引导学生学会使用衔接过渡词，如利用举例法发展段落时，应该在主题句开门见山地摆出自己的观点，然后举出具体的事例来对其进行说明。例如，For example,...For another example,...as a result,...Furthermore,...合理的篇章布局，恰当的衔接手段的运用，才能使主题思想得以充分的展开，段落具有完整性。

四、结论

综上所述，模因论能够合理地解释我们运用语言的规律，为独立学院的口语教学提出了新的思路。模因论教学法对学生的英语口语水平的提高起到了积极的作用，同时这种教学方法有效地改变了大学生对英语口语学习的消极态度。口语表达是一个动态的过程，其中每一个环节都折射着英语教学的力度。俗话说“熟能生巧”，正因为语言模因具有复制和传播的规律，学习者可以加强地道语言模因的输入，促使语言模因得以正确地复制和传播。这样的练习过程也可以提高学生的英语语感和运用英语思维的能力，最终提高独立学院学生英语口语的实际运用能力。

[1]Dawkins, R. The Selfish Gene[M].New York: Oxford University Press, 1976.

[2]Heylighten, F. What Makes a Meme Successful?[A].Proceedings of 16thInternational Congress on Cybernetics, 1998.

[3]Chesterman, A. Memes of Translation: the Speed of Ideasin Translation Theory[M].Amsterdam: John Benjamins, 1997.

[4]陈琳霞，何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究，2006(3).

[5]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005(11).

[6]魏晓红.模因论与大学英语口译教学[J].黑龙江高教研究，2009(12).

〔责任编辑：李海波〕

Practical Study of Memetics in Oral English Teaching of Independent College

WANG Nan

(Swan College of Central South University of Forestry and Technology, Changsha 410011, China)

Memetics, a theory based on Darwin’s evolutionism, intends to interpret the law of cultural evolution, which provides a complete new perspective for the study of linguistics and language teaching. Based on memetics, this paper takes the oral English teaching in independent college as its study subject, explores the relationship between memetics and oral English teaching, and points out that it is helpful to enhance students’ English speaking ability through the application of memetics in oral English teaching.

Memetics; oral English teaching; copy; imitation

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.021

2017-02-15

湖南省教育厅2014年度教改项目(2014-210)

王楠(1981—)，女，吉林吉林市人，讲师，硕士，从事应用语言学、英语教学法研究。

H319.3

A

1008-6714(2017)03-0045-02