生物类制药专业工学结合人才培养模式实践

赵立斐

（黑龙江农业经济职业学院，黑龙江 牡丹江 157041）

生物类制药专业工学结合人才培养模式实践

赵立斐

（黑龙江农业经济职业学院，黑龙江 牡丹江 157041）

黑龙江农业经济职业学院以生物类制药专业的人才培养模式定位为出发点，在“工学结合”人才培养模式的课程理论指导下，从制药行业发展背景与人才需求分析、职业岗位群分析和专业定位、人才培养模式与课程体系构建、顶岗实习实施与管理等方面，对生物类制药专业“工学结合”人才培养模式开展探索与实践，提升了学生的专业技能水平。

高职教育；生物类制药专业；人才培养；工学结合

我院（黑龙江农业经济职业学院）作为全国同类院校最早举办制药类高职教育的领军团队成员之一，引领了全国高职高专制药类专业建设的发展。自2002年开设生物制药技术专业以来，依托校办药厂不断探索教学改革，通过对人才市场需求的调研与分析明确专业定位，在构建专业人才培养方案，改革教学方法，深化校企合作等方面取得了较好的成果。现将探索与实践内容分述如下。

一、行业发展背景与人才需求分析

为推动黑龙江省经济又快又好发展，根据《黑龙江省中长期科技发展规划纲要（2006-2020）》精神，制定了《黑龙江省生物制药产业发展规划》。规划中明确指出：“到2020年，把我省生物产业培育成具有国际竞争力和在部分领域具有自主知识产权的优势产业，国际竞争力大幅度提高，生物产业增加值占全省GDP比重达到5%以上，成为主导产业。”黑龙江省医药工业基础比较好，发展迅猛，在生物药品上已形成了抗生素优先的规模性生产格局。随着我省生物制药工业的发展，生物类制药企业迎来机遇期，急需大量具备丰富的生物类制药理论和有过硬技能的实用型人才。

我院对黑龙江省30家生物医药龙头企业进行了调查，对近五年生物制药技术专业进行人才需求进行了分析，得出结论：高职毕业生主要在科研、药品生产、质量检测、药品销售等职业岗位，人数分别占1.8%、40.5%、25.6%和14.5%；生物制药企业对高素质技能型人才的需求主要集中在工艺操作控制、药品检验与质量管理岗位，其中工艺操作控制占了绝大部分；岗位对人才质量的要求是：诚信、勤奋、踏实、敬业、知识结构合理、实际操作技能强、有一定的可持续发展能力。根据黑龙江省生物医药产业每年20%的增长速度，每年需要高素质技能型人才约2000人。[1]

二、职业岗位群分析和专业定位

为了掌握企业用人机制、人才需求、岗位技能和生产过程技术要求等，有针对性地进行医药行业的调研，依据调研结果开展岗位任务、岗位流程、岗位性质、岗位能力与素质要求等综合分析，明确生物类制药专业的职业岗位定位。职业岗位主要有药品生产及技术支持岗位、药品质量检验及监控岗位、药品营销及管理岗位三类。具体职业岗位主要有：菌种培养及保藏岗位、微生物发酵岗位、生化药品提取岗位、生化药物制剂岗位、质量控制岗位、药品营销岗位等。

专业定位是，培养拥护中国共产党的领导，拥护党的基本路线，德、智、体各方面均衡发展的，具备能满足职业岗位群需要的生物类制药专业必需的理论和操作技能，能胜任生物类药物生产、控制质量、改造技术和管理生产等工作岗位的药学应用性人才。

三、人才培养模式与课程体系构建

1．建立工学结合人才培养模式

将企业工作内容与专业教学内容高效衔接和融合，打破传统教学模式，在实训室边学边做，到校办企业授课，进入行业一线学习；通过实训室技能训练、校办企业生产实训、行业企业一线顶岗工作，使学校、企业和行业成为学生学习锻炼的大熔炉，打造专业基础扎实、技术过硬高素质应用型人才。具体实施过程分为三部分：

首先，在第一、二学期，学生在实训室完成基本技能的训练，初步具备适应工艺生产和质量控制的技能，例如菌种培养与保藏、微生物发酵工艺控制、生化药物提取分离基本技术操作及基础理论知识的学习，培养学生的专业素养和激发学生学习兴趣。

其次，在第三、四学期，充分利用校办企业和生产性实训基地的教学资源优势，提升学生技能应用能力和对复杂工艺生产的控制能力，实施对接岗位群的实际需求，如发酵岗位操作、提取分离岗位操作、药物制剂岗位操作及质量检测岗位操作等，进行岗位专项技能强化训练。一般要求专业核心课程实训强化课时占比在半数以上。

最后，在第五、六学期，根据学生的技能优势和个人专长，进入行业或企业一线顶岗实习，进一步提升和强化学生的岗位胜任和执行能力，创造和创新能力，具备夯实的专业技能功底和优良的职业道德。[2]

2．课程体系构建

在课程体系上，构建基于专业技能培养和创新能力塑造的课程体系，遵循能力、知识和素质并重的原则，在课程培养能力上体现出基础职业能力和专业职业能力。基础职业能力包括基本的文化基础、语言基础、计算机基础和道德基础等。与之相应，开设的课程有军事理论与训练、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论、形势与政策、心理健康教育、外语、计算机应用基础、体育、科技论文写作、职业生涯规划、就业指导与创业教育等。专业职业能力即职业适应能力等，包括生物类药物生产能力、制剂能力、质量控制能力和经营与管理能力等。与之相应，开设的课程有药用化学、微生物基础（含免疫学）、药事法规、药理学（含人体解剖学）、生物化学、微生物发酵技术、生化分离技术、药物制剂技术、生化药品质量检测技术Ⅰ、生化药品质量检测技术Ⅱ、GMP应用技术、生物制品生产技术、制药过程设备、药学服务技术、GSP应用技术、中药鉴定技术、药品生产过程验证、仪器分析、药学实验动物管理、生物统计、医药营销技术等。同时，为了发展学生兴趣和特长，培养学生个性，开设四门公选课。上述课程能全方位提升学生的综合素质。[3]

四、顶岗实习实施与管理

1．组织与分工

实施分级管理制度，明确分工，责任到人，确保学生顶岗实习的有效管理。系主任指导和检查顶岗实习各项工作；系副主任负责顶岗实习工作组织和实施；就业干事负责顶岗实习常规检查、文件收集、成绩管理；实习企业对顶岗实习学生进行技能训练和评价；专业教师和企业工程技术人员担任专业指导教师，负责顶岗实习的跟踪指导和评价。[4]

2．顶岗实习实施方法

学生在顶岗实习开始前，系部召开学生顶岗实习动员会，明确顶岗实习的实践项目及项目周期、纪律要求。安全防护等事项，根据实践项目的需要，与学生、学生家长、实习单位签订实习协议，落实安全保险事宜。学生进入顶岗实习岗位，接受指导教师的指导，填写《顶岗实习计划书》及《任务指导书》，系就业干事负责整理顶岗实习指导教师业务档案和考评表、顶岗实习学生实习日志和实习总结、顶岗实习鉴定表等。

3．顶岗实习考核方法

考核由企业和学校合作共同完成，考核形式包括过程性考核和结论性考核。根据生物制药类专业学生工学结合及顶岗实习的要求。过程考核项目包括学生工作出勤、工作遵章守纪、工作态度、责任意识、团队意识、个人潜在素质等方面；结论性考核分别由企业和学校根据学生顶岗实习的过程表现、专业技能的提高水平，实习日志、总结等材料的书写和上交情况给出综合评价，确定学生成绩。过程性考核和结论性考核学生成绩均合格后，由企业和学校共同签署实习鉴定。[5]

总之，工学结合拓展了学生的知识面，提升了学生创造力和思维严谨性，使学生的学习有的放矢，使学习的目的更加注重过程而非结果，使教师主导向学生为主体教师为辅的转变，打破传统教学模式的束缚，实现职业教育教学模式的突破。这些对于目前的高职教育来说是非常必要的。这几年来，生物类制药专业工学结合的教学改革方面均进行了卓有成效探索和实践，促进了生物类制药专业课程的改革和发展，但也存在很多的不足。如人才培养目标定位不准确、课程体系不合理、实践课程不突出、教学方法不灵活、评价体系不完善、校企合作深度不够、师资队伍建设滞后和学生的素质显著下降等诸多问题[6]，这些对制药类专业人才培养目标和模式提出了更高的要求。但我们应该相信，随着社会的发展，行业的发展，工学结合的教学改革会更加深入和科学化，使人才培养的质量得到不断提升，为社会培养出更多的高素质技能型专门人才。

[1]赵立斐.高职制药类专业学生顶岗实习中存在的问题及对策[J].黑龙江医药,2012(2):256-257.

[2]李云静.高职院校生物制药技术专业课程体系整体优化与教学内容改革探索[J].产业与科技论坛,2016(6):157-158.

[3]吴龙火,刘海清,李林福.制药工程专业工学结合人才培养模式的实践[J].广州化工,2014(14):218-219.

[4]黄华燕.高职学生顶岗实习存在的问题及辅导员应对措施[J].教育现代化,2017(1):214-215.

[5]刘璐,齐亚丛,熊薇.职业学校顶岗实习管理研究综述[J].河南科技学院学报,2017(2):25-28.

[6]孙霞.生物制药技术专业人才培养模式的改革与实践[J].教育现代化,2016(9):14-16.

The Practice of Work-integrated Learning Talent Training Mode of Biological Pharmacy Major

ZHAO Li-fei
(Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College,Mudanjiang 157041,China)

With the starting point of talent training mode of biological pharmacy major,guided by the curriculum theory of work-integrated learning talent training mode,the college conducts the exploration and practice of work-integrated learning talent training mode of biological pharmacy major from such aspects as the analysis of industrial development background and talent demand,the post group analysis and major positioning,talent training mode and course structure construction,and the implementation and management of the internship,and this improves students'professional skill level.

higher vocational education;biological pharmacy major;talent training;work-integrated learning

G710

A

1009—7600（2017） 10—0024—02

2017-05-12

全国生物技术职业教育教学指导委员会2016年教育教学改革项目（2016009JG）

赵立斐（1978—），男，黑龙江牡丹江人，讲师，硕士。

[责任编辑，抚顺职院：陈 辉]