高职高专院校数学课程“翻转课堂”教学模式探析

朴林

（辽宁民族师范高等专科学校，辽宁 沈阳 110032）

高职高专院校数学课程“翻转课堂”教学模式探析

朴林

（辽宁民族师范高等专科学校，辽宁 沈阳 110032）

面对高职高专院校数学教学改革的压力，广大数学教师要主动适应新形势下教学改革的要求和趋势。翻转课堂是全新的一种教学模式，是适应互联网+时代对教育教学要求的产物。阐述了“翻转课堂”教学模式的产生发展、涵义等，又进一步分析了“翻转课堂”教学模式的实施途径及若干反思。

翻转课堂；教学模式；数学课程；高职高专院校；教学改革

现代信息技术的快速发展与广泛应用，带给了教育前所未有的革命。高职高专院校担负着为国家培养技术技能人才的重任，其教学改革更应受到关注。数学课程一直以来是高职高专院校学生视为“短板”的课程，如何在现代信息技术环境下，利用信息技术工具，更新教育观念，改革教学模式、教学设计，提高数学教学的质量，是摆在广大数学教师面前的重要课题。笔者以“翻转课堂”教学模式在高职高专院校数学课程中的探索应用为出发点，尝试数学教学改革，以期起到“抛砖引玉”之效果。

一、“翻转课堂”教学模式概述

1.“翻转课堂”教学模式追溯

翻转课堂来自英文“Flipped Classroom”，也被翻译为“翻转教室”、“反转课堂”或者“颠倒课堂”，这一教学模式起源于美国，可以追溯到20世纪90年代时期来自哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔创立的“同伴互助教学方式”。2007年。美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学老师的教学活动已经具有了翻转课堂教学模式的雏形：他们为给缺席的学生补课，使用软件录制PPT视频，并且附上讲解声音，随后将这些视频上传至网络，学生即可观看、学习。2011年，在TED大会上，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在他的演讲报告中正式提出了该模式，至此“翻转课堂”这一模式在教育界被引起了广泛的关注，成为教学改革的又一热点。在我国，2012年该模式被引入。很多高中相继展开了有关翻转课堂的教学模式实验。复旦大学于2014年4月将其“混合式教学模式”登陆全球慕课平台，其中的主流模式即是“翻转课堂”。

2.“翻转课堂”教学模式的涵义

翻转课堂，其中翻转的是教师的教学模式和学生的学习方式，是在传统教学模式补充与丰富的基础上进行的创新性、全方位、多维度的探索与改革，是对传统教学模式的革新与颠覆，是对教学理念、教学目标、教学设计的大翻转，审视着未来的教育，更应是一种新型教学模式[1]。其具体内涵是指：教师有选择性地将课堂上要讲授的知识转化为数字化、信息化、或纸质化的知识资料，在课前通过网络环境技术发与学生，在课堂教学中，教师的主体地位将变成以教师为主导、学生为主体，教师和学生以讨论分析、讲解内容、开展辅导、协作研究等互动形式来集中深入地解决学生在知识学习过程中遇到的问题，达到由学生被动接受知识转而改之主动掌握知识。

3.“翻转课堂”教学模式实现的前提条件

并不是所有的知识内容都可以实现翻转的，此外，且不能将共享资源课程、在线视频、在线网络课堂等等与翻转课堂视为相同，更不是将教师的地位用视频取而代之，从而将学生置于无序无教学组织的学习状态中[2]。首先，网络化、信息化的技术平台的建立与共享是实现翻转课堂的主要依托载体。其次，教师要具有良好的信息技术教学能力，需具备良好的课程组织设计能力及课堂管理能力，能够在网络环境下实现教学过程的有效运行。第三，翻转课堂对知识内容的选取要有针对性，理论性、抽象性强的内容不宜在翻转课堂中实现教授，只有那些能够让学生通过自学就会看懂的内容才可以实现学生的自学和掌握[3]。

二、高职高专院校数学课程“翻转课堂”教学模式实施途径

根据布鲁姆的掌握学习理论：给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都能够掌握学习的内容并且取得良好的学习成绩。因此，翻转课堂正是这样一种“适当”的教学模式，它将课上转变为知识内化掌握应用的过程，将课下转化为知识传授的过程，最后紧跟是对前两个阶段的梳理、总结与形成性评价。笔者根据对翻转课堂教学模式的理论研究和自身教学实践，围绕高职高专院校数学课程中“定积分的应用”这一知识内容来进行翻转课程的教学改革[4]。

1.“信息传递”阶段——教师教学准备环节

教师明确教学目标。教师对于教学目标清晰明了的掌握是做好翻转课堂的关键要素之一，教师根据教学目标进行教学内容设计，确保学生在课前、课中能够达到学习目标。了解定积分的求解方法、微元法等知识构成了课前学生自学中的教学目标；对微元法的进一步理解深化以至熟练应用构成了课中的教学目标[5]。

教师创建教学视频。根据确定的教学目标以及学生认知的特点，教师要进行有针对性的微视频的创建，时间最宜控制在10min至15min即可，内容要精练，主题要突出，即小而精。教师在微视频中还可以给学生布置相应的自测题，以便学生自查学习效果。教师通过网络技术工具将教学视频传递给学生，并在线给予学生相应的观看学习指导。

2.“吸收内化”阶段——学生自学与课堂教学环节

学生自学记忆。学生收到教师的课前微视频，通过多次反复回放观看，能够对微元法知识内容进行感性的认知与了解。学生在课前自学的过程中，可以根据自己的认识水平充分地学习，而无需考虑在传统课堂讲授中教师讲解速度快而无法迅速理解的问题，学生完全可以自己安排学习的节奏与进度，有效地完成笔记的记录。观看学习微视频结束后，学生进入到学习成果自测阶段[6]。根据教师事先安排的习题进行该知识点的练习，从而达到巩固、加深的目的。同时，学生还可以灵活地对自己无法理解内容或习题做好标记，进而进入到下一个环节充分的研讨。

教师和学生完成课前的准备工作进而来到了课堂教学中。在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，掌控学生的交流互动、协作研讨等活动。学生会把课前通过微视频自主学习后的问题、难点反馈给教师，且学生的问题通常比较集中。教师在收集、整理好问题后，可采取两种方式让学生解决问题、掌握知识：师生研讨，教师循序渐进地启发式讲解，和学生共同研讨，让学生在强烈的问题意识中解决问题，达到教学相长的教学效果。小组研讨，教师将学生根据一定的标准分好组，让学生在互相的激烈研讨中使自己的思路逐步开阔，并在这一过程中学习到其他更好的思路与方法，达到互促互进的教学效果。

3.“评价反馈”阶段——课后综合评价

为了更全面、综合地评价每一名学生在翻转课堂教学模式下学习效果情况，教师必须关注学习过程、学习结果两个方面的评价，形成定量与定性相结合的评价。教师既要收集、检查学生在每个阶段的完成、提交作业情况，又要细心观察学生在交流研讨阶段的表现，及时准确了解学生掌握知识解决问题的情况与能力，并最后给予学生一份总结性评价，即做到形成性评价与总结性评价相结合。学生还可以根据教师提供的平台展示自己活小组学习的成果，从而增强学生学习的自信心和成就感。

三、基于高职高专院校数学课程“翻转课堂”教学模式的反思

作为互联网时代的产物，翻转课堂大可简而言之“互联网+教学”，笔者认为教师在使用翻转课堂时不应关注于其外在的形式与特征，而更多地应该在创新性地破解高职高专学生特殊学情上，更多地思考其在引领教研活动“创造性”解决教学难题的价值上[7]。目前，多数数学教师由于思维固化不易接受新事物、信息技术综合运用不够熟练等问题，对于翻转课堂的认识和运用还是停留在“照搬照抄、生搬硬套的模式”阶段，这不但不利于翻转课堂的推广和应用，还有可能出现对翻转课堂的否定和舍弃。根据笔者使用翻转课堂教学的经验：概念讲解课不适合“翻转”，“告诉型”知识、基础课中的重点和难点适合“翻转”，但教师也同样需要引导学生探究，否则翻转课堂很容易衍变成“翻船课堂”。

四、结束语

《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中提出，“发展教育信息化要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。故此可以说，翻转课堂是优化教学模式的有益探索，是互联网技术快速发展的时代产物，是实现教育现代化和信息化要求的尝试，它具备在高职高专院校推广使用的硬件环境条件和学生适应性条件，这种教学模式具有良好的可行性。其在高职高专数学课程中的使用，充分体现了一直以来所倡导的“以学生为中心、以教师为主导”的教育理念，丰富了数学课堂，加强了数学教学的效果呈现，提高了学生对于数学课程的兴趣，对于学生的探究、合作、交流也具有极大地提升作用。

[1]李鹏.翻转课堂的基本特征及其数学教学适切性[J].齐鲁师范学院学报，2016，（04）：10-15.

[2]李金寨.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用探究[J].数理化研究，2016，（05）：291-293.

[3]翻转课堂教学模式在高职数学教学中的实践研究[J].教育教学论坛，2015，（12）：125-126.

[4]包丽君.翻转课堂优化高职数学课堂教学探析一以“离散数学”课程为例[J].宁波广播电视大学学报，2015，（03）：105-107.

[5]房小栋.应用“翻转课堂”，优化高职数学教学[J].湖北函授大学学报，2015，（21）：112-113.

[6]石国凤.高职高专院校“翻转课堂"在数学教学中的开发与应用[J].湖北科技学院学报，2016，（03）：142-144.

[7]倪焕敏.高职院校数学课程翻转课堂教学模式的研究[J].职业时空，2016，（02）：60-62.

Analysis on Flipped Class M odel of M athematics Course in Higher Vocational and Academ ic Colleges

PIAO Lin
（Liaoning NationalNormalcollege,Shenyang,110032，China）

In the face of the pressure of themathematics teaching reform in higher vocational and Academic Colleges,math teachers should take the initiative to adapt to the requirements of teaching reform under the new situation and the trend.Flipped class model isa kind ofnew teachingmodel;itis the productof Internet+agewhich requires for the education and teaching.On the basisof its developmentandmeaning of Flipped classmodel,the article analyses thewaysof implementation and some further reflection.

flipped class;teachingmodel;mathematics course;highervocationaland academic colleges;teaching reform

G 712

B

1671－0517（2017）03－0043－02

2017－03－25

朴林（1983－），男，朝鲜族，辽宁沈阳人，讲师，主要从事高职数学教学与研究。