中、高、本一体化人才培养的思考

蔡智军

（辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口 115009）

中、高、本一体化人才培养的思考

蔡智军

（辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口 115009）

现代职业教育明确提出，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。辽宁省已经进行了一定的探索，制定了“中、高等职业教育相关专业一体化人才培养方案”、专升本考试大纲等。但也存在着办学手段不灵活、生源紧缺、课程设置重复、划段分工不明确等不合理现象，可以从政策上给予引导与激励、扩大社会影响面并实施注册入学、明确分工等方面予以解决。

中高本一体化；人才培养；食品类专业；职教体系；探索

2014年2 月26 日召开的国务院常务会议对“加快发展现代职业教育”的相关部署，首次从国务院层面提出要“打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道”，这就彻底打破了中职或高职就是职业教育“尽头”的旧有局面，为广大职业院校的改革发展进一步明确思路，为进一步创新职业教育模式奠定了坚实基础。

一、中、高、本一体化人才培养研究现状

浙江机电职业技术学院等5所高职院校先行开展四年制高等职业教育人才培养试点，浙江科技学院等本科院校与5所高职院校合作招收自动化等6个专业学生，并享受本科院校奖学金。天津中德高职学院由专科升为本科，辽宁省教育厅2012年开始组织各院校进行“中、高等职业教育相关专业一体化人才培养方案编制”工作，中、高、本一体化为职业教育与发展增强了信心和期望，也给职业院校提供了机遇和挑战。

1．中高职衔接

中高职衔接是职业教育面临的共同问题，不同的省份衔接方式也不同，如浙江省采取的是中职培养3年后经考核合格进入高职，辽宁省采取两种方式：一是中职升学考试，根据考试成绩（专业课程+技能加试）决定考取的是本科还是专科；二是高职院校与中职院校签署中高职联合办学协议，部分地区称为“3+2”分段式培养[1]，中职院校培养3年，达到中职院校人才培养水平标准，不需要进行类似于高考的专门考核，直接进入高职院校继续学习2年后，达到高职人才培养标准后发放高职毕业证书。目前，辽宁农业职业技术学院已经与大连市轻工业学校、抚顺市农业特产学校签署了食品生物工艺专业“3+2”联合办学协议，共有约60余名同学通过该途径实现中高职衔接教育。

2．专升本

为满足高职院校学生继续学习的需求，国家设立自学考试与专升本统一考试[2]。辽宁省在每年的3月开始进行专升本统一考试，辽宁省每年约有21所院校90多个专业开设专升本渠道，每年大约有5 000余人通过专升本统一考试进入本科院校学习。辽宁农业职业技术学院食品类专业专升本考取院校主要是锦州医科大学（原辽宁医学院）食品科学与工程专业，近五年来共有46名同学考入该校。

除教育厅统一组织的专升本考试外，还可以通过自学考试实现专升本目标。自学考试也是绝大多数高职院校专升本的主要途径。高职院校学生进入学校后，即可以报名参加专升本自学考试，共考取16门课程，其中，部分课程在学校修完后可免考，如《中国近现代史纲要》、《马克主义基本原理概论》等课，在校期间获得英语A级证书，英语课免考。高职学生顺利的话在毕业后即可以拿到本科毕业证。如果英语水平达到国家要求，还可以参加答辩，合格后取得学位证。

3．中、高、本一体化衔接

辽宁省教育厅于2012年启动了中高职衔接项目，共有19所院校牵头完成了食品生物工艺专业（群）等42个专业（群）人才培养方案、课程标准、中职升学考试考纲、专升本考纲制定工作。其中人才培养方案、课程标准分为五年制和三年制。

中高职衔接项目明确了人才培养标准及课程标准、升学考试的考核内容等。为中职、高职联合办学、升学指出了明确方向和途径。但缺乏本科层次人才培养方案，使中高本衔接出现一定断层。

二、中、高、本一体化人才培养存在的问题

1．办学手段不灵活

公立学院办学需教育行政部门审核后才能实施，现在中高职合作办学效果较好，中职、高职院校参与积极性都很高，学生参与度、满意度也高。但高职、本科合作办学出现瓶颈，本科院校积极性不高。同时，因中高职衔接、高职本科衔接均占用上一级院校当年招生额度，因此，上一级院校的积极性是影响合作办学的主要因素。而专升本过程中，高职院校学生考取的学校90%以上为普通本科院校。

同时，教育部、教育厅在职业教育体系构建过程中，本科层次主要是以原专升本学校继续转型为主，不提倡高职进行升格，因此也阻断、消弱了高职、本科衔接的途径和积极性[3]。目前，只有南方部分高职院校的部分专业设立了本科层次的教育。辽宁省尚未实施类似项目。

2．生源问题

近几年来，全国高校生源均出现不同程度的减少，这与我国人口分布有关，但招生计划与生源下降趋势比较，部分院校出现了招生计划不降反升现象，尤其是本科院校。这对高职院校生源产生较大影响。而学历教育多年的影响在考生及家长心中根深蒂固，职业教育在众多考生及家长心中地位低，多数家长抱着能上本科就不上高职的心态，加之国家公务员选拔时很多地区均对学历提出明确要求，明确要求本科及以上学历，这也影响了考生及家长的报考意愿。

2016 年，辽宁省中等职业学校毕业生升学考试共涉及18所本科院校32个专业、39所专科院校80个专业。中职升学考试共分两部分，一是文化基础课，包括语文、数学、外语、计算机应用基础；二是专业课，包括专业综合课和技能考核，专业综合课满分300分，技能考核满分100分。笔者认为对于中等职业学校毕业生升学考试，其途径、难度与高考相比，还是比较简单。中职生源的学生学习能力与普招生比较，总体上会有一定差距，这也是各个高职院校、本科院校的共识，在培养过程中，耗费的精力也不同，因此，许多本科院校更喜欢从高中录取学生，参与一体化人才培养的积极性不高。

3．课程设置重复

中高职衔接对照教育部专业标准，中职、高职课程设置均存在一定重复现象，各阶段培养目标、人才规格设定不明确，进而使划段培养分工不明确。重复主要体现在两个方面，一是课程名称、课程内容重复，二是职业技能工种等级重复，部分院校在中职阶段已经考取中级技能证书，而高职院校也只开展中级技能证书的鉴定工作。中职院校在培养过程中也存在两极分化，一是部分中职院校为满足中职学生升学需求为出发点，授课内容围绕中职升学考试要求，考纲上有的就学，没有的不学，一切围绕升学考试开展，而忽略了技能培养；另一部分中职院校以培养学生技能为出发点，过于重视实践忽视理论，专业标准里很多知识点没有认真去讲或者不讲，造成中职院校学生进入高职后，与普招高职生理论功底差距过大。

三、完善中、高、本一体化人才培养的思考

1．政策引导，抓大放小

一体化人才培养是今后高职教育体系实施与完善的重要手段和举措，是保障人才培养质量的重要保证。作为教育行政部门，要结合本地区实际，因势利导，抓大放小，创造适合一体化人才培养的氛围和环境，让本科高职教育积极参与到其中。教育主管部门鼓励、引导中、高、本三位一体人才培养，每年可给出职教本科一定数量的一体化人才培养招生指标，并给出大框架及各自主体人才培养目标，具体合作细节由中职、高职、职教本科三校根据专业实际自行研究、商讨，进而满足中职、高职学生进一步学习的愿望。

2．扩大影响，注册入学

国家对职业教育重视程度越来越高，近年来职业教育也随着国家的重视发展越来越快，但不可避免的是，职业教育与学历教育比较，在大多家长的心中还是低人一头，学习成绩、高考成绩优秀的绝大多数学生都进入普通本科学习，很少有高考高分的学生进入职业院校学习，因此，在生源紧张的情况下，职业教育受到的冲击更大。在职业教育中，农业职业教育劣势更加明显，国家虽然重视农业，国家一号文件都是关于农业的，但现实中，农业类专业招生相对二产、三产专业还有一定差距。目前，中等职业教育已经实现注册入学，但高等职业教育还未有地区、院校尝试。因此，对国家行业发展迫切需要且有大量缺口的专业可实行注册入学，从而鼓励、支持部分专业发展。

3．统一方案，明确分工

从省级层面制定中高本一体化人才培养方案，明确中职、高职、应用型本科在不同阶段主要任务，并充分考虑到职业资格不同等级的要求，将知识与能力根据不同阶段分级，中职主要培养初级知识与能力、高职主要培养中级知识与能力、应用型本科主要培养高级知识与能力[4]。人才培养方案中，依据能力划段进行课程设置，相同课程名称不同阶段主要讲授内容不同[5]。如《微生物》在中职阶段主要讲授微生物形态等知识，在高职阶段主要讲授常见微生物培养与检测知识，在应用型本科阶段讲授有毒、有害微生物鉴别与检测知识。通过分段培养，既做到知识、能力由浅及深，又做到连续一体不重复。符合人的成长规律及职业发展规律。

现代职教体系的建立，标志着中高职院校学生培养途径的拓展，打通了学生的上升通道，满足了再学习的要求。在具体的操作过程中，依据专业特色，在政策上、机制上给予充分支持，中高本职院校紧密合作，不断探索、完善一体化人才培养方案，为职教体系探索添砖加瓦、提供范例。

[1]陈忠仁，李占琪，张文庆.“三二分段”中高职一体化人才培养方案探析[J].中国职业技术教育，2013，（32）:27-30．

[2]杨鹏，周宗谷，徐登喜，胡兆方.“中高本一体化”继续教育实践初探[J].浙江工贸职业技术学院学报，2013，（13）:17-20.

[3]刘占文，丛树林.新建本科院校一体化人才培养模式改革探析[J].职业技术教育，2013，（17）:9-12.

[4]侯光等.中高本衔接框架下的中职电子商务职业教育教学探索与实践[J].中国职业技术教育，2015，（11）:5-10．

[5]陈瑶.中、高、本“一体化”课程改革研究——以工艺美术类专业为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2012，（12）:25-28.

Exploration on the Talent Cultivating of Integration of Vocational，Higher Vocational and Undergraduate Education

CAIZhijun
(Liaoning Agricultural TechnicalCollege，Yingkou 115009,China)

Modern vocational education system has clearly put forward that the channel should be gotten through from the vocational，higher vocational，undergraduate to graduate students．Liaoning Province has carried out a definite exploration，developing a“talent cultivating program related to certain specialties of vocational and higher vocational education”，aswell as the undergraduateexamination outline．Although thereare someunreasonable phenomenon existing，for example，inflexibleof runninga school，lack ofstudents，repeating of the curriculum setting，and unclear of the labor division，somemeasures can be offered from the following aspects:guidance and encouragementof the policy，expansion of social impact，implementation of enrollment，and a clear division of labor．

integration ofvocational;higher vocationaland undergraduate education;talentcultivating;food specialty;vocational education system;exploration

G 712

B

1671－0517（2017）03－0026－03

2017－03－02

蔡智军（1976－），男，内蒙古赤峰人，副教授，硕士，主要从事食品药品类专业教学研究与管理。

辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“食品类专业中、高、本一体化人才培养研究”（JG15EB088）。