大学生应用能力培养之教学实践

夏耘

（上海理工大学 光电信息与计算机工程学院，上海 200093）

摘要：大学生学科知识综合应用能力、创新能力培养环节中的重要环节是实践教学，实践教学能使学生理论联系实际，在实践教学环节学生通过强化动手能力训练，不断提升提高分析问题和解决问题能力。本文就与学科知识综合应用能力、创新能力培养相适应的实践教学的实施展开讨论，本文提出将综合应用能力的培养贯穿于理论教学的整个教学过程；实践教学则以“产学结合，以项目为中心”的教学模式。本文阐述了“以能力培养为核心，产学融合”观点的理论依据和实施实证。

关键词：应用能力；实践教学；产学结合；创新能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0178-03

以《多媒体技术与应用》和《网页设计》的教学为例，通过这两门课程的教学实践探索传统教学与能力培养核心教学方法的不同，探讨在理论教学中如何落实“能力培养”的定位；在实践教学中通过产学结合的实践模式，提高实践教学效果，提升学生的创新能力。

一、传统教学方法

《多媒体技术与应用》是一门理论性和实践性都很强的课程，在传统教学中该课程的教学方法是：强调以教师为主体、以课本为中心，强调知识结构的完整性，教学案例与传统的程序设计语言课类似，在教学实践环节80%的实验是验证性，例如：在讲述循环嵌套问题时，教材中采用典型的“百钱买百鸡”案例；这个案例对于学生而言无法激发学习兴趣，与学生的兴趣需求点相差很大；教科书所罗列的5%来自企业的真实案例，也会由于出版教材的滞后性，导致学生所能接触的实践内容仍然不是行业的最新技术。在教学形式上，将一次完整的课拆分成两个阶段进行，第一阶段安排在教室，教师将课程相关知识点与案例设计思想传授给学生，学生单纯地听课，没有机会动手操作，而这类需要通过动手操作才能体验、才能发现问题、才能自主学习的内容被教师的主讲所替代，课堂上学生可能有一个大致的概念，课后这个概念会随时间推移慢慢忘却，第二周教师按照第一周的授课内容布置实验任务，学生在机房训练。由于两次课相距一周，90%的学生无法完成实验，教师会在机房再重复讲述，讲完后学生开始做实验，一堂课只做了50%，课后不少学生就不再练习，而是复制他人的实验结果。

二、以培养学生的应用能力为纲组织课堂教学

编程基础是提升大学生创新能力的通识课程，是《多媒体技术与应用》和《网页设计》的先修课程，编程的基本知识大学生是熟知，由于选修编程基础课程与《多媒体技术与应用》或《网页设计》课程间的时间间隔可能在同一课程班上各不相同，所以对先修课程的内容忘却的程度不同，利用课堂教学来帮助学生复习、梳理编程基础会出现众口难调的现象。结合项目开发灵活应用编程内容，由于是已修课程，所以一旦有明确的目标，学生通过网上课堂、课后研讨和上机调试可以在短期内完成复习、梳理编程基础内容。引入实用项目开发相关案例，使学生在课程学习中获得实际应用的成就感。引入动画制作烟花绽放的效果，当学生在课堂上看到绽放的烟花就具有学习的激情，此时引导学生思考如何改变烟火的绽放的速度、烟火的色彩、烟火的形状。这些小小的任务可以达到师生互动、课堂上下互动的目的。ActionScript3中相关类知识、库元件的调用与编程基础的数组、函数、循环等基础知识有机的结合，以培养学生的应用能力为纲，从引发学生学习兴趣出发，将主要教学任务按照项目需求分块讲解，理论知识则根据其在项目中的出现顺序，重点精讲，其教学设计如图1-1所示。

三、产学结合实践教学

传统的教学模式必须摒弃，需要用以培养学生的应用能力为纲组织课堂教学，以产学结合的实践教学来替代传统的教学模式，变被动学习为主动学习。以《多媒体技术与应用》和《网页设计》为例，引入产学结合的新型实践教学模式，带给学生的是各自的主观能动性得到充分的发挥。这两门课程的实践教学分三个阶段实现。

1.灵活的课堂教学。课堂教學不受教学场地的限制，第一堂课教师为学生讲授真实案例的目标，之后拿出为学生准备的任务书，教师将企业真实案例分解成若干个子任务，以项目总监的角色将任务分派给学生，领到任务书的学生自己组队，此时，课堂就变成了每个接收任务的学生招聘项目组成员的招聘会现场，经过40分钟的现场招聘，各项目组基本构建完毕，此时，课堂变成了各项目组召开项目分析会的会场，经过120分钟的分析会，项目可行性报告的纲要基本定稿，同时各组会将他们遇到的问题反馈给教师，教师则梳理出各组共性问题在课堂上重点分析、讲解，对于典型问题也会在课堂上讲解，而各组的个别问题，教师适时与项目设计小组交流。通过项目训练，学生的团队协作能力提升了。项目设计小组通过自评、互评相结合的方式作阶段性评价，发现问题，共同研讨解决方案，如果发现全班都无法解决问题，教师则提供几种解决方案供学生选择，教师所扮演的是教练的角色，不替学生解决问题，将解决问题的权力交还给学生，学生的解决问题能力达到了提升，创新型思维得到了充分的发挥，由此得出如图2-1所示产学结合的实践教学模型。

2.实施过程。由图2-1可知，产学结合的实践教学模型遵循工业4.0时代对人才培养标准，依托校企合作平台，企业为学校提供的真实案例，将企业研、发、产、销与教学中的教、学、做、评四个环节相结合，交互进行，形成一个产学有机整体。在《网页设计》课上教师采取“总体-分模块-总体评价”的方法，先让学生了解客户需要设计网页的全貌，明确学习目标，再分解设计任务，确定教学模块，最后再将模块合并成完整的项目，将各级网页合成，并梳理网页设计所涉及的知识点。整个过程可以定义成项目的研发，在研发过程中自然融入知识点的教学。教学过程中教师与学生的讨论中进行知识的讲解。教师会在研发的各个阶段对各小组作品点评，提出的修改建议，修改意见中细化课程内容，教学的目标是帮助学生学会应用知识到具体的项目设计上，此时教学任务完全可以理解为实际工作，师生成为研发部门的同事，学生的学习兴趣自然明显提高。项目实施时学生可以自由进入开放的机房，通过校园网学生轻松下载项目开发过程中所需的知识、技能、教案、课件、范例，疑难点解答通过讨论板块完成，教师每天安排2小时的在线答疑，也会根据项目进程召开网络会议，每次会议都有会议记录，会议记录也上传到网络上，学生可随时调用，学生通过邮箱接收教师、项目组队员和队长发的每日任务邮件，每天的任务可能只需要花15分钟就能完成，但每天坚持15分钟用于研发，知识、技能也在潜移默化中得到提升。在网页设计的每个细节都由学生自己完成，完成任务后项目设计组组长组织全组对该模块的页面进行分析，分析后组员会对页面进行优化，在此过程中是模拟真实的工作环境，课堂是“虚拟公司”。课程班上学生都是公司的技术人员，学生组合成多个部门，部门成员各行其职，每个学生独立完成项目模块，学生转换角色，以“虚拟员工”的角色参与项目开发，“教—学—做”、“研究—设计—实施”交叉进行。项目完成后让每个小组推销自己的作品，在这个过程中组内的成员在营销时会对自己设计的项目进行自评，营销推广阶段时则是让课程班的全体学生对作品进行评议，通过这个环节完成了项目设计的自评和互评，这种自评和互评相结合的方式能提出问题，并能客观评价项目的技能性、创造性和应用性价值，发现项目改进思路。在评价过程中，学生可以针对项目多角度剖析，创新思维得到更大的开阔，这将利于增强创新型意识，提升学科知识综合应用能力、创新能力。

四、实践教学模式的特色

1.突显以应用能力培养为核心。以真实的项目为向导，以项目制作过程为主线，将枯燥的理论知识融于项目制作过程中，根据项目制作过程逐步深入引进相关理论知识是新的实践教学模式的特色。例如，《多媒体技术与应用》课程教学中脚本语言部分，传统的教学过程从知识理论的逻辑性，完整性出发，教材中所有的相关知识集中一章；在新的实践教学模式教学中，脚本知识将根据项目需要分散于多个子项目中，以一个典型实用案例，分别讲解，强调实际应用，让学生动手做，做中学、做中体验、做中提升应用能力。

2.理论教学与实践教学有机结合。新的实践教学模式打破了传统的实践教学模式，在该模式中理论教学与实践教学有机结合，理论教学中有实践教学，实践教学中也有理论教学，采用边讲边练，做到“教—学—做—评”一体化；对教学内容进行项目化、情境化的处理，使教学内容动态化、亲生化（亲近学生的需求），设计教学任务的依据是典型性、实用性和趣味性的项目；项目筛选原则则是项目中所包含的任务能涉及课程中的全部知识。如《多媒体技术与应用》课程中FLASH小游戏—“趣味拼图”的制作案例，将影片剪辑相交测试、拖动函数等融入到实际的案例中讲解，“趣味拼图”是学生乐于玩的，当案例出现在屏幕上学生学习的积极性和主动性立即高涨；通过从单个组件的时间轴动画，到利用脚本控制的高级动画，采用“分段递进”展开教学项目，从易到难逐步深化教学内容，这样的设计把枯燥的编程知识学习和生动有趣FLASH项目制作相结合，学生可以轻松地学相关的知识。由此可见，此模式具有鲜明的应用和创新特色。

3.利用虚拟公司培育学生的应用能力和创新精神。课程的项目主要来源是企业已开发成功的真实项目、网上企业或个人发布的外接承包项目、各类技能大赛项目，教学中按行业企业项目建设的要求，构建虚拟公司，模拟公司的组织结构，将课程班学生分到各部门，并现场任命部门主管，学生成为“虚拟员工”、“虚拟部门主管”，教师是“虚拟公司总经理”，将学生置于高度仿真的项目开发环境中，教师掌握开发过程，增強学生的知识运用能力、团结协作能力；增加拓展项目，当学生成为员工后责任性提升了，对于自己的要求也提升了，不是敷衍教师提交作业，而是反复研究及时发现问题、思考解决方案，在此教学过程中，学生的获取知识的能力得到提升，同时养成了学生应用知识的习惯。

4.实践方式多元化。整个实践教学方式灵活化，教学资源多样化，利用学校所有资源为学生创建一个良好的学习环境，实践过程可以都在开放机房完成，实现“教—学—做—评”动态化教学，实践环节则采用“项目导向”、“任务驱动”、“自评互评”、“分组讨论”、“全体会议”、“主管会议”等多种实践方法。

5.产学平台助力教学。积极与企业联系，达成校企合作，利用寒暑假把学生送到企业，或承接网上外包业务，模拟真实的企业工作环境，参与企业项目开发。这样既能让学生接触企业文化，弥补课堂实践的不足，又能让学生更多的了解企业和社会的新技术、新知识。学生在解决问题的过程中，将理论和实践很好地结合，提升学生发现问题、解决问题的能力，学习的目的性更强。学生实习，还能将公司和企业对人才需求的带回学校，从而促进教学内容和教学方法的更新和改革，助力教学更上一个台阶。

笔者提出了产学结合的实践教学模式，论述了新型实践模式的特色。实践教学是一个系统的课题，如实践条件、评价系统等需要不断完善，实践效果需要实践论证。根据社会对应用型人才的需求，完善实践方法，从而缩短大学生毕业生到职场的距离。

参考文献：

[1]胡锦涛.在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[M].人民出版社，2007.

[2]冒荣.创造与自由——谈创新人才的培养[J].中国大学教学，2000，（1）：23-27.