妙用教材的“边角料”

【摘要】在译林新版《英语》的教学中，注重story time 、cartoon time，轻视checkout time、grammar time的现象比比皆是，后者成了教学中的“边角料”。作为教材的组成部分，checkout time能为学生语用能力的提升夯实基础，grammar time则能为语言的生成增添活力。教师应挖掘教材，通过多样化的语言活动，巧妙地处理教材中的“边角料”。

【关键词】checkout time；grammar time；伸展；革新

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0044-03

【作者简介】张玉美，江苏省灌南县新安小学（江苏灌南，222500），高级教师，连云港市英语学科带头人。

在译林新版《英语》教材中，story time和cartoon time是“主流板块”，公开课是它们的“天下”；而checkout time， grammar time等只是“虾兵蟹将”，有教师教学这些板块只是为了完成教学任务，轻描淡写，一带而过，这些板块成了教材中的“边角料”。教学中，教师应致力于单元整体设计，优化板块组合，兼顾各课时之间的联系，围绕单元话题形成系列教学活动，只有这样方能实现有效建构语言知识体系的目标。

一、伸展：边角料——学习游乐园

Checkout time以练习的形式整合了单元的话题内容，学生参与活动，积累语言知识，夯实技能基础，提升语用能力。然而在实际教学中，有的教师“就书论书”，有的“照本宣科”，也有的“一带而过”。看似节约时间，实则曲解编者意图，忽视各板块的功能。教师只有深入研究教材，丰富checkout time活动形式、完善语言训练，方能引导学生达成了解自我、明确方向、体验进步、保持兴趣的目的，并让 “边角料”结出硕果。以下，笔者结合译林新版《英语》五上Unit 8 At Christmas来探讨checkout time板块的有效教学。

1.伸展——显“有的放矢”。

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿点。checkout time必须有教学目标，而教师则是目标达成的引路人。

上课伊始，学生欣赏动画Its Spring Festival Again的动画，进入节日情境；教师以目标序号的形式出示本节课的四个重点词汇：

First， lets have a talk show.

Next， try to know my e-friend.

Then， use “first， next， then， finally” correctly.

Finally，write an email with what youve learned.

2.伸展——引“互动输入”。

教育的艺术包括谈话的艺术。学生的重要语言输入就是教师的课堂话语，而英语课堂上的话语，除了要有真实性、逻辑性、规范性之外，还要有互动性。

在talk show环节中，师生围绕 I， you， hobbies进行对话：

T： Im your new English teacher.

S1： Youre my new English teacher. Im your new student.

T： My Chinese name is... My English name is Lucy.

S2： My name is Zuo Wenjie. Nice to meet you， Lucy.

T： I have many hobbies， like reading stories， taking photos and making friends.

S3： You have so many hobbies. Me too. I like singing， writing and making friends. Lets make friends.

T： Lets be friends. Lets know each other. Heres my information. One of my hobbies is making friends. Now let me introduce one of my e-friends to you.

PPT出示Yang Ling的介紹：Im a girl. Im eleven years old. I like reading stories. I have a lot of books. I also like playing the piano.本环节调动了学生的情感，又联系了五上Unit 4 Hobbies的内容，且为后续谈到Yang Ling下午四点弹钢琴做好了铺垫。

3.伸展——构“行走主线”。

荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。行之， 明也。”英语教学亦是如此，丰富的教学资源，良好的语言环境，为学生构建了语言场。对学生来说，学会比学到更重要。

T： Yang Ling is my e-friend. Well try to know her well. First， listen and answer. Here are three questions for you. You should listen carefully.（播放自制的MP3格式的听力材料）

Frist，listen and answer.

T： It is Saturday afternoon. Yang Ling is having a QQ chat with me online. She is telling me about what she usually does after school.（以QQ对话的形式展现对话内容，激发学生的书写欲望）

Next，think and write.

出示Yang Ling的QQ谈话： Good idea！ I have a good friend. I want to tell you. Her name is Helen. She likes Christmas very much. Let me show you some pictures of her Christmas.

T： Look at the pictures and talk about Helens Christmas.

Then，talk about Helens Christmas.

用complete the sentences的形式输出Helens Christmas.

Finally，write about Helens Christmas.

学生的听、说、读、写技能是相辅相成、循序渐进的，没有听、说的铺垫和辅助，写就如空中楼阁。创设开放性的师生、生生互动、交流与分享平台，能有效激活学生已有的知识与经验，激发他们的想象力和创造力。本课教师对Unit 8 At Christmas（checkout time）稍作调整，一条主线——交友贯穿始终，课中渐进的、多维的练习调动学生多感官参与，直接的、简单的信息提示升华为有故事情节的交际活动。灵活的组合不仅使教学更饱满、更丰富、更完整，而且使师生关系由“权威—服从”变为“指导—合作”，如此，“边角料”就逐渐发展为学生的“学习游乐园”。

二、革新：边角料——能力培育场

语法的意义不仅在于其对语言表达的规范和监控功能，更在于其具有语言生成功能。教学中，教师应引导学生在语言交际活动中学习并掌握语言知识，让语言知识为语言交际服务。下文，笔者结合一般过去时的学习，谈谈如何让grammar time板块成为学生的能力培育场。

1.找寻语法学习的突破口。

教学中，教师要遵循儿童语言发展的基本规律，通过创设语言情境，开展师生会话，在英语语言技能训练中加深学生对一般过去时态的理解。如：笔者设计的“灵活多变的be动词”一课。

环节一：欣赏儿歌In the Evening；

环节二：找到儿歌中的be动词后，师生齐chant. 我是am， I am...

环节三：看图说话，玩转话轮。

T： It was last summer holiday. I was on the Mountain Tai. Where were you last summer holiday？

S1： I was on the Huaguo Mountain. And I saw a lot of monkeys there.

T： Huaguo Mountain is in Lianyungang. Its very famous in China.

S2： I was in Suzhou Park and had lots of fun there.

T： You were in Suzhou Park and had lots of fun. Wonderful！

S3： I was in Shanghai last summer holiday. And I ...

T： And you visited the Bund there？

S3： Yes. It was so clean and so beautiful.

教师由示范一般过去时的句子I was on the Mountain Tai. 引发话题，尽管学生的语言几乎都是模仿示范句，但输出的是基于学生真实生活的鲜活话语。模仿，既避免了机械操练的单调和乏味，又赋予了话语以交际意義，可谓一举两得。

2.浸润语法学习的智能轴。

教学要为学生的学习创造条件，让学生带着“想知”，走进“不知”和“可知”；带着“疑问”，走进“发现”和“创造”；带着“经验”，走进“感知”和“理解”；带着“情趣”，走进“问题”和“解题”。如：在教学译林新版《英语》六上Unit 2 What a day的grammar time时，教师出示短文，并让学生找出动词，在对比中认识动词过去式。

A Busy Morning

This morning，I got up at half past five.I washed my face and brushed my teeth.I ran for thirty minutes on the playground.I cooked meal for my family then I woke my son up.After we had breakfast，I took my little son to the bus and sent him to school.Was I busy ？

T： I had a busy morning. What did Su Hai and her friends do yesterday？ Lets review the story first. Talking about their activities， pay attention to the pronunciation of simple past.

教师归纳一般过去时的概念：表示过去某个时间里发生的非持续性动作或存在的状态，用动词的过去式表示，常和表示过去的时间状语连用，如：yesterday，last，night，in+过去的年份，也表示经常或反复发生的动作，常和often，always等表示频率的时间状语连用。

T：Please tell us about your last weekend. Talk about it with your partner and then write a passage.

总之，教育者需挖掘教材，让学生在课堂中或激烈争论，或绘声绘色地朗读，或静思默想。同时，我们还要通过多样化的练习和语言活动，妙用“边角料”，打造高效、生长的课堂。

注：本文获2015年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。