在“生态教育”的教学模式下如何激励学生敢于质疑

广东省广州市新滘中学 杨 琴

一、创设条件，鼓励质疑

（一）营造良好的氛围

心理学告诉我们自由能使人的潜能得到最大的发挥。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生取得更好的学习成效。由于受传统教学的影响，学生往往不喜欢动脑筋想问题，他们不敢问，不爱问，不会问或问得犹豫，问得没自信，只是被动地接受知识，学生的质疑问题意识薄弱。因此，教师不能“下课铃声响，马上离课堂，躲进办公室，不理窗外事”，而是利用一切时间主动的与学生接触，与他们交朋友。对学生提的问题要微笑相迎，热情解答，哪怕提的问题“离了谱”，也要认真对待保护其积极性，尽量发现其闪光点。在此，笔者认为教师首先要从教育观念上更新，采取更适合学生发挥学习主动性的教学方法，从各方面营造一种民主、自由、和谐的宽松气氛，使学生感受到质疑的心理自由而敢于质疑。记得赞科夫赫老师曾说过：“如果班级能创造出一种推心置腹的交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”而北京八十中学的特级教师宁鸿彬在营造质疑氛围方面是非常成功的，他的教学方法是：“两欢迎，三允许”（欢迎质疑，欢迎争辩，允许出错，允许改正，允许保留），并与学生“约法三章”，即允许学生“三挑战”：向教师挑战，向课本挑战，向权威挑战；组织学生“三论”：讨论，争论，辩论；鼓励学生“三问”：问得老师张口结舌、问得老师目瞪口呆、问得老师汗流浃背。这个方法很值得我们老师借鉴的。

（二）创设宽松的环境

心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最优表现和发展。当学生心理舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言课”为“师生互动”的宽松的学习环境，的确，要让学生愿意质疑，必须坚持民主教学的原则。宽松的教学环境，民主、平等的师生关系有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，敢于发表意见。只有在民主、自由、和谐的氛围中，师生平等对话，师生互动起来，学生才敢质疑。

同时，教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人，为学生的质疑创造良好的机会，提供充足的空间，给予满意的指导和解答。

（三）尊重学生

新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教师要树立以学生为主体的教学观。学生是“人”，他的人格需要得到尊重，他的个性需要发展，而学生的发展水平在某种程度上取决于教师的期望。教师在课堂教学中应积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，提倡“童言无忌”“思维无禁区”，让学生想象驰骋，感情荡漾，思虑纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思维的火花，引发创造的潜质。如果学生的积极性不及时的调动起来，最直接的表现就是学生的综合素质得不到提高，学生潜在的素质就无法发挥得淋漓尽致。因而教师对学生的质疑采取什么样的态度，将会直接影响学生的质疑的积极性。

皮革马利翁效应告诉我们：对学生的期望越高，学生的成功率就越大，教师的信任可以化作进步的动力，教师的肯定与赞扬是学生质疑的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当的措辞，即使是不经意的，也会扼杀学生的上进心，对学生的学习造成一定的负面影响。由此可知，教师一定要对学生持宽容的态度，尊重学生，让学生敢于质疑。记得我曾在网上看到这样一个课堂：教师讲授《有益的动物》，教师让学生们从认识有益的小动物开始、到有益的小动物对人类的贡献，加上多媒体放映的效果，群情激动。接着还联系到上一节课《有害的小动物》。在教者的诱导下，大部分学生很自然地得出结论：凡是有益的小动物我们保护；凡是有害的小动物我们消灭。可是当课堂即将结束，老师正要布置作业时，一个学生怯生生地站起来问：“老师，我有个想法。二个‘凡是’作为人的情感提出我没意见，可是从科学的角度讲那是违反了生态平衡的。据书上说，我们星球上的每一种生命能生存发展到今天而不至于灭绝总有他的优点的。我们应学习他的优点，努力发展完善人类自己。再说了，假如真如人所愿——人类和他们的宠物大大地繁衍了而地球的生态平衡却破坏了，这样对人类又有什么好处呢？”那个上课的老师一顿，随即感到这个问题的严重性，他十分珍惜这个学生的质疑，也尊重学生的提问，不加以责问，极力表扬了这位同学，并及时调整了教学内容，从这个问题入手，引导学生深入理解人与自然，人与环境的关系。感悟科学世界观的意境。由此可知：在课堂教学中惟有尊重学生，学生才愿意质疑，敢于质疑，并且会有意想不到的收获。

二、冲破崇信权威，给予学生质疑的自信

教学过程由于教师处于主导地位，具有较大的挑战性，而课本的知识一向被认为是最有科学性和权威性的，这使得相当的一部分学生盲目地崇信教师和所传授的书本知识。可是由于存在着各种盲目崇信权威的心理障碍，学生根本不可能也不敢有意识去质疑老师、质疑书本，去寻找问题和发现问题，学生的质疑意识就处于沉睡状态，质疑能力被无形地束缚着。教育学家顾明远曾说：“不会提问题的学生不是好学的学生。”所以，教师要鼓励学生敢于冲破教师所传授的知识和书本知识的心理障碍，并及时向学生讲明：“闻道有先后，术业有专攻”，不能把书或教师看做是权威。同时要鼓励学生大胆质疑，大胆想象，大胆创新，冲破崇信权威。对于学生无边际的想象，教师首先要充分肯定，然后给予正确的指导，指引学生质疑的方向，这样能更快达到质疑的目的，有利于促进他们的质疑自信心；对于勇于标新立异，且有可取思路的，教师则要给予表扬和鼓励，能让学生体会到成功的快乐，给予他们质疑的勇气。因为，“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它能给予学生学习的动力和信心”。也就是说一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求，从而达到学生增强自信、敢于质疑、养成创新思维能力的目的。