语文写作生活化教学之我见

邱燕妮

（象山县鹤浦中学，浙江宁波 315733）

义务教育阶段提出的语文新课程改革标准中曾明确提出，要：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，写作是初中语文课程中的重要内容，也是中学生今后学习终身必要的基础知识和技能，所以从新课程改革的相关内容来看，我们应当重点关注写作教学与生活实践之间的练习，为学生的语文写作提供源源不绝的活水之源，进而显著提升初中生的语文写作能力和水平。

1 组织实践活动，倡导初中生进行集体思维发散

古语由：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，并且从马克思主义关于文艺方面的理论：“现实生活是文学创作的唯一源泉”也可以看出，我们教师将写作教学的理论讲述的再如何详细，如何充分，也抵不上学生亲自实践一次，在具体的写作实践中他们可以得到更多体会和知识，这是理论性讲解无法达到的效果。而要想要学生充分参与到写作实践中，我们还需要创设一些趣味性的实践活动，以此来发散学生的写作思维，变语文低效课堂为高效的写作课堂。

比如语文教师可以组织一些整个班级都可以同时参与的实践活动，并且提前制定活动教学的计划，给学生布置好实践活动的任务和目的，设置活动的具体环节，这样他们在活动完成之后就会有同样的一个写作话题。就类似于在生活中即兴撰写文章一样，如要报道生活中的某个人物，那么记者所起到的作用绝对不是凭空捏造，因为那样不具有新闻的特点，不能令人信服，而是应当罗列出采访的提纲，然后再对人物进行针对性提问，并且根据人物回答的问题进行撰文，如此才能得到一篇详尽而又真实的报道。在写作教学实践中也是如此。

比如，笔者在本班语文写作教学中，就曾组织过“寻找最美的花朵”的实践活动，具体环节如下，首先，是明确活动的任务，让中学生们去寻找他们心中最美的花儿，并且告诉他们评选最美花的时间，到时请各位同学到讲台上讲说自己发现并且认为它是最美花儿的原因。其次，是课堂上的激烈评选，主要是发扬民主精神，让全班学生投票进行表决。最后，是引导学生将这一活动的整个过程进行书面的写作，并且简要叙述自己在这一活动中体会到了什么、感受到了何种生活情趣等等。以此来间接提升初中生的写作兴趣和能力。

2 在阅读和背诵过程中，积累对生活的感受和体验

著名的诗圣杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神”，确实如此，在写作中阅读是提升语感，积累丰富写作素材的必要途径之一，不仅如此，在阅读中还可以学习到前人的很多经验，比如生活经验、学习经验、工作经验等等，具有陶冶情操，丰富生活情趣的积极意义。故而笔者在初中语文写作教学中十分关注这一教学方法的使用。传统的阅读教学方法，主要是限定好学生的阅读范围，然后让学生大量篇幅的做阅读理解题，其目的就是为了提升学生的阅读理解解题能力，在考试中获得更高的分数。但是在实施教学改革的今天，笔者认为，提升学生的分数固然重要，但是发展学生学习的个性也是同等重要的大事。

所以，笔者建议，我们可以从引导学生进行趣味性阅读，进行广泛的阅读，将学生的思维和视野带到一个广袤无垠的文学天地中，让学生在广泛阅读中感悟多彩的生活，丰富的人生。最初，我们仅仅是尝试将报纸、刊物上的文章拿来让学生阅读，但是显然这并不能满足不同学生的需要，不少学生在阅读中只是走马观花，文章中的精华内容多数情况下也就成为了过眼云烟，后来笔者吸取教训，及时引导，适时启发，利用早、晚自习，专门开辟了“阅读天地”“文学欣赏课”，并且结合文章中的精华部分进行针对性讲解，显然在这样的阅读教学中，初中生的阅读兴趣被激发了，阅读的热情空前高涨，真正走进了五彩缤纷的文学世界。

3 养成勤写日记的习惯，深入体验生活

众所周知，写作能力的提升不仅需要学生多听、多看、多感受，还需要多实践，而这一实践的过程，其中就包括写日记。正所谓“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，学生每天撰写一篇日记，就相当于在空盈的水缸中滴入了水滴，而当这一行为养成一种习惯之后，就如同是水缸自满了，那时学生便不会再为写作而担忧、发愁了。日记所撰写的内容主要就是从生活中提炼中来的，比如某日和朋友发生的分歧、某日外出郊游、某日和父母一起吃饭等等，虽然这些都是生活中细枝末节，但是却凝聚了个人深深的情感，是写作者意识和情感的凝聚、体现。因此，我们可以倡导学生以写日记的方式去慢慢发现生活中的美，用心去体现，才能将书本中学到的知识更加深刻地去理解，去实践，在实验中，我们充分利用写日记这一形式，本着情感真、立意新、内容广、形式多这一原则，要求学生不受题目、体裁、表达的限制，结合自己的生活和实际，把生活中形形色色的人和事，诉之笔端，连缀成文。学生在这一日记撰写的过程中表现的也毫不逊色，没有令笔者失望，比如有的将对祖国的赞美和热爱表现的更加张扬，有的将父母的细细叮嘱表现了生动、形象，还有的将朋友之间的友情写到了淋漓尽致等等。这些都是值得推广和借鉴的。

4 引导学生关注社会热点、焦点话题，发表个人见解

在文章的撰写提升到一定层次之后，就需要学生在撰写时，不能仅仅关注写出稿子和写完稿子，而是要重视文章的质量，重视文章的题目和内容的标新立异、与众不同。那么如何才能达到这一效果呢？正所谓“仁者见仁智者见智”，对于同一个问题，由于每个人自身认识水平和兴趣的不同，就会产生不同的见解和看法，这便是引导学生进行创新写作的第一步。为此，我们可以结合社会上的一些焦点、热点话题，比如社会上的一些道德问题、安全问题和国际问题等等，不求最终论述一定正确，但是需要有个人的见解和看法，言之有理即可。如此，初中生的视野才能变得更加开阔，写作的文章内容其内涵才能越来越深，富有品读的意味。所以，为了更好地提高学生的文章水平，实现初中写作的生活化教学，在课堂上，教师就要加强学生对于社会热点问题的认识。比如，在引导学生关注“劣质奶粉事件”时，有的学生就直言：“在奶粉的制作中，加入‘三聚氰胺’这种足以致癌的化工原料，是对人生命健康严重不负责的一种行为，应当得到严厉的惩罚！”也有学生补充到：“从这一事件中，我们可以看出，社会上的道德底线在逐步的接受挑战，强化国民的综合素质十分迫切”……之后，笔者将学生们的这些感悟进行了简要的总结，认为他们收获颇丰，然后布置了相应的写作作业，以此强化学生在写作中体会到的生活感受，提升写作技能。

综合以上几点来看，笔者建议从四个方向进行写作教学生活化情境的创设，更好地提高学生的文章水平，初中语文教师就应该加强对生活化教学的重视，从而更好地开展初中写作生活化教学，提高学生对于生活的认识，提升学生的写作水平。

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[2]杨文静.初中语文随笔写作生活化教学的内容与对策[J].教师,2017(28):16.

[3]周敏捷.浅谈初中语文生活化写作教学的有效途径[J].农家参谋,2017(17):74.