在毕业设计中贯彻理实一体——谈师范专业毕业设计改革

练 怡

(闽江高等师范专科学校初等教育系,福建 福州 350001)

理实一体是目前不少高职院校正在探索实行的一种教学模式,它既是专业理论与实践操作的一体化,也是理论教学教师和实践指导教师的一体化,还是教学场所的一体化。因此, “理实一体化”绝不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合,而是从学生技能技巧形成的认知规律出发,实现理论与实践的有机结合。

“理实一体化”教学模式试图突破传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”的框架,以理论指导实践,以实践加深对理论知识的理解,使知识与技能掌握更加牢固。因此,实施理实一体化教学模式不仅需要施教者教学理念上的更新,更需要从教材到评价体系的彻底更新和完善。我校对师范专业毕业设计的改革正是理实一体化教学改革的一个重要环节。

我们试图将理实一体理念贯穿于师范生毕业设计的始终,从毕业设计的准备环节到毕业设计的评价环节,均实现理实一体。

一、毕业设计指导环节的理实一体

我们在毕业设计的指导环节中改变了以往完全由本校教师进行指导的模式,聘请了小学一线教师,参与到指导环节中,以此达成指导环节的理实一体。

理实一体化要求教师在理论水平与实践能力上的高度统一,但现实中,由于高职教师到一线实践的时间受到限制,在实践能力上与一线人员存在实际上的差距;一线人员在实践能力上具有丰富的经验,但在理论上难免有一定欠缺。具体到我校师范专业即表现为我校教师具有较高的理论素养但缺乏小学教学实际工作经验;小学教师教学经验丰富,但在理论高度上与我校教师相比又有一定差距。这种现实状况在短期内是无法得到解决的。

为了在指导环节真正实现理实一体,我们聘请了一线小学教师与我校教师一起对学生进行毕业设计的指导,我校教师侧重理论指导而小学教师侧重实践指导,而且对同一学段同一单元的指导,我们要求我校教师和小学教师应同时在场,同一时间、同一地点对同一毕业设计内容进行侧重点不同的同步指导。

二、教学准备环节中的理实一体

在教学准备环节中,我们改变了以往进入小学对学生还不了解就开始上课的做法,在实习开始之前,增加了一周准备时间,用于学生到自己实习的班级听衔接课和了解学生。

虽然在毕业设计的指导环节已经由本校教师和小学教师共同指导,实现了理实一体,但指导环节的小学指导老师毕竟还不是学生实习阶段具体的小学带班老师,对小学生的了解未具体到班级和个人。因此,我们要求学生在实习准备周要到小学听课并在课间与实习班级的学生交流,了解学生。在了解学生的基础上根据学生实际情况,按照不同学校不同班级的实际教学需要,对教学设计进行适当调整。在教学设计经过小学原任带班老师的首肯并签字确认后,才能进入教学实施环节。

三、教学反思环节中的理实一体

在教学反思环节,我们改变了以往课后由学生个别找小学教师单独点评的做法,要求同组学生必须互相听课,互相点评。

以往学生课后单独找到小学带班老师听取意见,老师的指导往往针对课堂上的具体不足,以实践经验的传授为主,在理论上则有所欠缺。现在我们得到小学教师的大力支持,一位学生上完课后,同组的学生在小学教师的主持下互相评课,学生间的评课往往能抓住听课时感觉到的不足之处,在实践环节能共同提高,然后再由小学教师进行总结发言,此时,面对多位学生,小学教师的点评就会自然而然地在学生互评的基础上上升到一定的理论高度。

此外,我们还要求我校的带队老师每周要有固定的时间到小学听课并进行评课。我校教师、小学教师和学生在教学反思环节中互相配合,实现理实一体。

四、评价体系的理实一体

我们的毕业设计评价体系经过了多次调整。

首先是毕业设计所包含的具体项目的调整。我校师范专业最早的毕业设计是以论文的形式体现的。但在具体实施过程中我们发现,由于受高职学生实际状况的限制,学生论文质量较低,达不到预期效果。之后,我们取消了毕业论文,代之以教学设计和模拟教学片断录像。在具体实施过程中,我们发现,这种变化带来的好处是我们在评价中能反映出学生的实践能力,但其不足也很明显,即无法反映出学生经过高职学习所达到的理论水平。鉴于评价体系要能反映理实一体的需要,我们在教学设计和教学片断录像的基础上增加了新的项目——说课稿,此后又增加了一项——教育理论小论文。小论文的字数只要求1500字左右,让学生在实习的基础上针对某一教育理论,有感而发,有的放矢,既对实践有一个总结,又对理论有更深入的理解。

对毕业设计项目的调整使得我们有条件做到每个项目均强调理实一体的基础上,在每个项目中又各自有所侧重,教学设计和模拟教学片断重在考核学生实践能力,说课稿和小论文重在考核学生理论水平,各个考核项目互相补充,从而更好地在毕业设计的整体评价上实现理实一体。

通过多次调整,我们评价体系中所包含的项目已基本能符合理实一体的要求。在实施过程中我们仍有一个尚未成熟的考虑:是否将模拟教学片断录像改为教学实录。目前的教学片断录像是学生回校后,自选一个教学片断,在学校的摄像室完成模拟教学片断的录像,缺乏教学现场。虽然因为有专人摄像,效果较好,但教学现场的缺失使得录像不能完全反应学生在教学中的实际状态,如果由学生在小学实习的过程中自选片断,让同组听课学生录像,则能解决此问题,但录像效果问题如何解决是我们要继续探讨的。

其次是评分标准的调整。在确定了毕业设计的具体项目之后,我们进行了评分标准的设计,力求让评分标准具有较强的可操作性并在具体细化的评分细则中体现出理实一体的要求。

1.调整片段教学评分标准

模拟课堂片断教学环节,我们对已有的评分标准进行了调整。在原有学习目标设置、教学内容安排和教师素养三个评分项目的基础上,增加对教学过程和教学效果的评分,考核学生能否在教学过程中根据教学设计意图,恰当使用教学方法和教学辅助工具(如多媒体、板书等),能否有意识调动学生主动性,能否有效实现师生互动等。

2.制定教学设计评分标准

教学设计在实践伊始并没有详细的评分标准,主要靠教师的经验进行评分,客观性明显不足。经过几年的摸索,我们制定了教学设计的评分标准。我们从课程结构设计、教学目标安排、教学内容、教学方法、教学过程等方面对学生的教学设计进行考核,检验学生能否做到合理安排课时;能否做到恰当适时安排课堂练习;教学目标能否符合课程标准的要求,是否便于实施;能否做到教学方法清晰,重难点突出;能否做到合理安排课堂时间等。

3.制定说课稿评分标准

说课稿的评分标准着重考核学生对教材的处理、教学环节的设计和教学方法的选择是否有自己独立的思考,是否有理论依据;能否在理论的指导下准确分析所教内容在学科体系和章节结构中的地位作用并进而确定教学的重难点;能否进行学法指导并说明其理论依据等。

4.制定小论文评分标准

我们从选题、内容、对策、表达与结构等方面制定小论文的评分标准,重点考核学生小论文的选题是否具有实际意义;内容是否具有准确性;对策是否具有实效性;表达是否具有严谨性;结构是否具有完整性。

综上所述,我校师范专业毕业设计经过近几年的不断调整,从指导环节到教学准备环节、教学反思环节再到评价体系,无不贯彻了理实一体的理念,真正实现了师范生毕业设计的理实一体。我们将在今后的实践中不断完善并加以推广。

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