CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究

陈 勋

(金华广播电视大学,浙江 金华 321000)

一、CBI内涵分析

CBI也被称为内容教学,将语言教学模式和教学内容融合在一起,是一种较为直观化的教学理念,在教学过程中,需要对教学内容进行全面分析和理解,从而实施针对性教学。CBI教学模型依托语言输出输入理论以及教育功能理论,并且,在教学体系建立过程中,也充分融合了建构主义的相关特征。也就是说,在CBI教学模型中,学科知识是教学核心,教师主要是借助语言材料和新信息,建构初始化教学结构,在课程设置方面也是完全围绕学科特征,从而展开教学。在商务英语教学模型中融入CBI教学理念,能为学生提供更加优化且具有专业性价值的语言学习环境,并且能有效优化学生的语言技巧能力,实现专业知识水平以及社会认知能力的双向升级,从根本上优化了整体教学模型的实效性[1]。另外,在商务英语结合CBI教学模型的过程中,学生除了能在日常交流中提升英语应用能力,也能实现学术研究的目标。其中,CBI教学模式中,主题依托、保护依托以及辅助式依托和变体依托等是十分常见的依托方式,能在提高整体效果的同时,保证教学模式和教学理念的最优化。另外,在课堂教学模式中,教师并不需要刻意进行语法学习以及语言功能训练,只需要结合语言知识本身的特征,转向语言教学方式,借助语言工具提高学生的使用能力。

二、CBI教学理念融入商务英语教学的时代价值

在商务英语教学结构中,由于其本身并不是单一化的英语教学模式,采取的是英语模式+商务专业模式的教学方式,对于学生的要求就不仅仅在于英语能力的培养,更加注重实践水平和语言功能的处理效果[2]。也就是说,在商务英语教学理念中,教师要将语言技能和商务专业内容有效统筹,从而形成系统化的教学模型和教学维度。在商务英语中,语言知识、沟通技能和专业知识是三个必要的学习模块,是将理论知识和实践知识融合在一起的教学体系,更加适用CBI教学理念。在CBI教学机制应用过程中,能将语言教学或专业知识教学融合在一起,形成统筹分析的教学模型和教学框架,实现语言教学模型的综合化升级,确保教学维度能得到有效实现[3]。

三、CBI教学理念融入商务英语教学的路径

在CBI教学模型建立和落实过程中,要结合商务英语的实际运行需求,积极落实更加系统化的教学机制,将语言和内容进行综合化分析,利用不同的教学操作方法提高整体教学机制的实效性。其一,沉浸式教学法,主要是将教学内容作为教学依托,是CBI教学模式的核心教学体系,要求教师在教学机制和教学主题设计时,充分将教学内容落实到其中。其二,语言主题教学法,对教学内容进行深度分析后,借助不同的语言主题提高商务英语的价值性和直观性,并且系统化的优化学生的综合理念[4]。其三,权重介于语言和内容之间,顾名思义,就是将沉浸式教学法和语言主题教学法揉捏在一起,利用辅助教学机制提高整体教学水平。在CBI教学机制开展过程中,将语言内容和教学任务进行捆绑,能助力学生在相关教学活动中体会探索式学习的乐趣,并且能引导学生在完成任务的过程中认真思考,从而实现信息交流的教学目标,能在提高学生综合素质的基础上,为学生的交流能力升级奠定坚实基础。

另外,在商务英语教学体系中应用CBI教学模式,教师并不是一味的传递商务语言知识,而是要结合不同的商务教学任务,寻找生活式教学的贴合点,并且提高语言模型和教学互动的实践性价值,从而进一步有效吸引学生获得教学引导,通过协作式学习模式完成基本的教学任务[5]。正是基于此,教师利用CBI教学模式能有效落实教学任务和教学目标,引导学生进行对话式互动学习,从而习得语言知识。正是基于CBI教学模式,学生能在真实的商务活动场景中体会商务英语的真实性任务,内化英语知识,也能着重培养学生运用英语的能力。

四、CBI教学理念融入商务英语的有效性研究分析

CBI教学的实际价值和教学效果需要借助课堂教学效果进行全方位验证,因此,建立相关教学模型,对CBI教学的有效性进行总结和分析。本文选取某高校商务英语选修课程的学生作为研究对象,结合相关对比分析机制,进行了细化研究。

(一)研究项目概述

要想从根本上提高CBI的教学使用效果,就要对其有效性进行集中分析和综合管理,借助相关教学研究了解CBI教学模式和传统教学规律之间的差异和对比,利用CBI教学能在提高学生英语水平的基础上,提高学生的学习兴趣,并且对学生的学习态度进行正向引导,正是基于此推测,在实际研究体系中对学习模型进行了小学效果的对比。

在研究项目中,将传统教学机制和CBI教学模式列为两种不同的学习环境和学习基准,并且选取开设商务英语的两个班级进行对比试验分析。在选取学生前,要对学生的学习能力进行初步了解,确保学生能力的均等性,减少智力因素的影响,将其分为对照组和实验组,进行一个学期的试验教学,每周4课时,共18周[6]。其一,利用CBI教学模式,课堂教学互动主要围绕商务主题开展,课堂中教师的讲解和学生陈述都按照CBI教学流程有序开展,并且结合小组教学模式和任务教学模式。而对照组利用传统教学机制,主要是以“听说读写”为主,每堂课就是按照教师翻译学生练习的模式,教师沿袭传统教学机制的模式对课程进行全面讲解。并且,在实验进行过程中,要针对学生开展学习态度以及学习成果的调研分析,动态化的观察学生的变化,建立针对性的成长档案。

(二)确定研究对象

研究对象选取我校大专商务英语专业一年级学生,两个平行班级均开设了商务英语相关课程,每个班级40人。在研究开始前,对其成考英语成绩以及入学后模拟考成绩进行分析,并且对其智力等因素进行了综合对比,实验组班级和对照组班级学生并没有明显差异,将其列为相似研究群体,从而有效开展CBI教学模式和传统教学模式的对比分析。值得一提的是,在实验项目建立和落实的过程中,为了进一步提高控制变因的能力和水平,研究体系中,对于CBI教学分组和传统教学分组采取相同的教学目标和教学内容,且教师也是同一个,尽量减少外界硬性因素对CBI教学效果分析对比的影响[7]。基于此,建立健全系统化的教学对比分析,从而确保教学维度和教学基础参数符合标准化实验要求。

(三)主要研究依据

在研究体系中,设计了两份检验工具,其一是英语水平测试试卷,主要是采用剑桥商务英语BEC中级证书试卷,对学生在学期中和学期后的整体水平以及综合能力。在试卷中,能将学生商务英语能力以及接受能力的变化进行集中的分析出来,并且结合剑桥商务英语的相关测试分析,建立完整的分析报告。在剑桥商务英语测试中,不仅仅是对学生“听说读写”能力的检测,也是对学生商务水平的全面考核,在试卷中,只是包括听力和阅读两个大部分,前者30题,占据30分,后者40题,占据40分,测试时间控制在100分钟。其二是学习态度和学习效果的调研问卷,在问卷设计过程中,将CBI教学效果和教学模型实效性作为主要研究对象,主要是根据Gardner英语学习动机调查表中的学习态度量表制定,共10题,正向题目为6题,负向题目为4题[8]。值得一提的是,正向题目和负向题目会以分散的形式排列,不仅仅包括学生对于英语课程的态度,也包括其兴趣点和学习动机。在量表中,选项设计也较为细化,分别设置“无意见”“十分同意”“比较同意”“十分不同意”“比较不同意”五个选项,利用柯能毕曲α系数,各个题目的α系数控制在0.65到0.75之间,保证充足的信度,也能有效证明量表的可行性和可靠性。

(四)数据分析

在数据分析机制中,主要选取三种方式。第一,配对样本检验机制,主要是对CBI教学单一组或者是传统教学单一组学习态度前后变化以及差异进行的测试,对分数和变量进行高度相关性测试。在实验中,利用配对样本检验机制,能有效排除误差,提高设计程序的实效性,并对不同独立检验方式进行统筹分析。第二,独立样本检验机制,比较CBI教学班级和传统教学班级成绩前后的差异,对标准化差异的数值进行综合分析,标准差差值越大,则表示两组差异越大,当其显著性数值在0.05以下时,能对差异性进行综合意义分析,具有统计学意义,也对CBI教学和传统教学差异有直观的表述。第三,单因素方差分析检验机制,主要是检验CBI教学和传统教学两种方式中学生学习态度差异,F数值越大,差异越大[9]。

(五)结果分析

对两个班级进行全面测试和分析后,对其相关参数进行差异化对比。第一,CBI教学班级和传统教学班级的英语水平测试结果,由于是大一学生,在进入大学前并没有商务英语的基础,在第一次期中测试中,对两个班级的商务英语水平进行了初步测试。CBI教学实验组中,听力平均分数22.32分、标准差2.96;阅读平均分数34.17、标准差3.84;总分平均分56.49、标准差6.30。传统教学对照组中,听力平均分数21.59分、标准差3.17;阅读平均分数34.46、标准差4.78;总分平均分56.05、标准差7.41。在成绩方面,两者并没有显著性的差异。而在第二次期末测试中,CBI教学实验组,听力平均分数24.41分、标准差2.76;阅读平均分数38.71、标准差4.55;总分平均分63.12、标准差6.97。传统教学对照组中,听力平均分数21.95分、标准差2.36;阅读平均分数36.67、标准差4.47;总分平均分58.62、标准差6.37。成绩差异较为明显[10]。第二,学习态度测试,CBI教学实验组中,学生的学习态度明显提升,而传统教学对照组中,学生的学习态度并没有明显变化。这就直接导致学生的整体成绩出现了变化,并且,从单因素方差的角度分析,学生更加乐于接受CBI教学机制,证明其教学机制和教学有效性。

五、结束语

总而言之,对于学生来说,CBI教学机制是在提高其自主学习能力的基础上,优化其学习水平,尽管最开始会存在适应性问题,但是,只要学生充分认可CBI教学机制的内涵和教学机制,再配合教师教学工作,就能实现商务英语能力的综合化提升,有效优化自身的商务英语水平,该教学机制值得高校大面积推广。

参考文献：

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[4]曹秀平,岳晓龙.基于CBI理念的医学院校学术英语教学模式研究[J].中华医学教育探索杂志,2015,19(8):787-790.

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[7]王冬莉,郁芳.基于CBI教学理念的日语听说课程教学模式改革研究[J].新课程研究(中旬单),2016,15(4):24-26,27.

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