市场营销专业校企合作下的师资培养模式探讨

张乾坤

(安徽审计职业学院，安徽 合肥230001)

市场营销专业校企合作下的师资培养模式探讨

张乾坤

(安徽审计职业学院，安徽 合肥230001)

师资问题首先反映在理论教学目标的实现，再者存在于实训教学环节。在理论教学中，不少教师没有将目前商业环境中的营销演变趋势纳入其中；而在实训教学，对于学生营销方案，也难以做出明确的解释。为此从校企合作角度提升师资培养十分重要，建立校企合作下的师资培养模式的实施方式包括：在师资培养中应发挥师资能力的比较优势、在校企双赢基础上增强企业方的培养效力、在校企之间无缝转换要求下合理配置时间、在市场原则下建立学校和企业的双重激励。

高职院校；市场营销专业；师资培养；校企合作

1 当前高职市场营销专业师资存在的短板

理论上，高职师资培养体系由岗前教育系统、在职教育系统、管理与支持系统构成〔1〕。而对于高职市场营销专业而言，其师资短板主要存在于以下几个环节：

1.1 教师专业成长历程存在着短板

“基于工作过程”已成为高职市场营销专业教学的指导思想，这就要求专业教师应紧密联系行业背景和市场营销岗位真实状况，将其中具体信息反映在理论和实训教学中。但目前各高职市场营销专业教师在其成长历程上存在着共性，大都缺乏企业相关岗位的历练经验，而主要以“高校到高校”的形式直接参与到市场营销专业课程的教学之中。在部分专业师资缺乏的高职院校，甚至会选派法律、财会等专业背景的教师参与教学。

1.2 教师专业教学意识存在着短板

对于上述短板，短期内，很难彻底改观，由此强化授课教师对市场营销行业的信息获取与分析能力，显得十分必要。但现实是许多专业课教师对此积极性并不高，更愿意按照以往的教学思路和教学案例来应对日常教学。调查发现其原因既与他们职教意识不强有关，还与高职学生极易满足课堂现状的外因有关。

1.3 教师专业学习常态存在着短板

随着我国商业环境的不断演变，市场营销的实务形态也必将随之变革。在“互联网+”时代，包括

微商、电商在内的网络营销模式，已使得市场营销体系的内容更为丰富。在基于工作过程为导向的高职教学中，教师就有必要将市场营销中的新情况、新变化传递给学生。然而由于现有教材体例的束缚，加之教师专业学习常态的不足，似乎能做到这一点的教师并不多。从而破解当前的师资短板，不能仅靠高职院校内部的“集体学习”这一封闭模式，而需在与企业的合力驱动下来进行师资培养。

2 利用校企合作破解师资短板的原则导向

“校企合作”的内涵需要突破传统理解，即将师资培养的任务完全交由企业来主导，并以教师挂职锻炼的方式来执行，本质上它符合国外诸如“三段融合”、“三方参与”〔2〕的高效师资培养模式的主流。事实上，这种方式将显著影响专业教师正常的学习与生活节奏，且也未必能在企业锻炼中有所收获。为此本课题组提出以下三点原则：

2.1 合理界定学校与企业之间的师资培养边界

需要强调的是，师资培养与市场营销人员培养不同，传统到企业挂职锻炼模式，不仅打乱了专业教师的工作与生活节奏，且企业在实际配置中也面临着诸多尴尬之处。因此，师资培养的主线应放置在高职院校这一侧。其原因在于师资能力养成的教学理念、教学态度等关键能动因素，惟有在高职院校这一侧才能给予系统化建构。

2.2 建立学教无缝衔接式的师资队伍培养机制

打破传统师资培养模式，必然要求破解以往教师挂职锻炼与教学之间脱节的问题〔3〕，而学教无缝衔接模式可以有效解决此类问题。师资培养的目的在于改观当前高职市场营销专业教学现状，而现状的改变需要在循序渐进中来实现，所以这就为学教无缝衔接提供了可行性。

2.3 重视激励机制在完善师资教学能力的作用

如何提升市场营销专业师资培训的接受意愿，以及主动建立自主学习的意愿，是关系到师资培养工作能否持续稳定发展的关键。目前大多数师资仍将参训任务看作是应对绩效考核的一部分，甚至作为“放松心情”的便捷路径。对此还应重视激励机制的作用。

3 校企合作下师资培养的难点问题解析

由于校企合作下的师资培养属于开放式人才培养模式，这就必然会涉及到企业这一侧的各种诉求问题。在调研中本课题组认为，需要重视下面三个难点问题：

3.1 企业在师资培养中执行效力问题

校企合作中企业端配置师资存在困境，一方面这来自于企业自身营销部门组织的稳定性，另一方面则来自于教师人力资本结构的非匹配性。本课题组认为，仍需要从探寻体制外师资培养的切合点来进行思考。

3.2 师资在校企之间的无缝转换问题

师资在校企之间的无缝转换包括两层含义：(1)在空间维度上无缝转换必须尽量减少对常规教学的影响；(2)内容上教师根据企业营销实务，及时整合为营销案例融合到教学中去。事实上目前的难点问题在于前者，因为后者完成在师资的掌控之下。本课题组认为可以从优化师资培养形式上来给予解决。

3.3 关于师资培养效果程度评价问题

建立校企合作下的师资培养模式，最终应落脚于建构起师资的自主学习系统来。在自主学校系统的建设中，仅仅依靠自我激励，在当前的高职生态环境下似乎并不现实。因此，构建合理的师资培养效果评价机制，显得尤为必要。

4 校企合作下师资培养模式的优化路径

基于上述分析，师资培养模式的优化路径可从以下四个方面来构建：

4.1 在师资培养中应发挥师资能力的比较优势

企业侧的师资培养不能依照“顶岗实习”方式实施，而应着力于解决师资目前所存在的短板问题。由此为了减轻师资参训的人力资源转换成本，更好地满足职业教育之需，在师资培养中应发挥师资能力的比较优势〔4〕，以此为核心再逐步破解营销教学意识、学习常态等问题。本课题组建议，可以将市场营销专业师资安置在员工培训和营销方案制订等岗位，通过团队合作师资能力的比较优势，可以更好地服务企业发展。

4.2 在校企双赢基础上增强企业方的培养效力

高职院校与企业之间的合作，应建立在双赢的基础之上，这样才能解决企业消极对待师资培养的问题。校企合作下的师资培养模式中，在企业营销方案的制定、营销知识培训中，高职院校存在理论优势，其市场营销专业教师可以基于自身的理论知识，给予企业良好的理论指导，为解决企业发展中的实际问题带来帮助。实践证明，高职市场营销专业教师在网络营销领域拥有系统性知识，可以对企业营销人员进行营销观念、营销方式、营销方案设计等环节的培训〔5〕，可以有效提升企业营销队伍的职业素养。

4.3 基于无缝转换合理配置时间

校企合作的无缝转换中，空间上的无缝转换是难题，问题的解决可以从两个方面展开：第一，区域选择要合理。在高职院校所在区域选择合作企业，能够在客观上解决空间无缝转换问题；第二，计划调整要跟进。高职院校通过调整教学计划，主动适应校企合作下的师资培养。本课题组倾向于后者，在调整市场营销专业教学计划时，可以利用学生实训的课程空窗期，选派专业教师前往企业参与定向培养。或者，利用寒暑假时间来实施。

4.4 建立学校和企业的双重激励

校企合作下师资培养，人员积极性与主动性十分关键，为了激发教师的主观能动性，必须从激励角度下功夫。本课题组提出：应设置学校和企业的双重激励机制。对于学校而言，可以在职称晋升中将“参与企业培养经历”纳入考评范畴，增强相应教师的竞争力。对于企业而言，则根据具体教师的工作量和绩效考核效果，从物质报酬、形式表彰等角度合理给予激励。

5 结语

总之，高职教学必须紧密结合课堂内外形势，基于客观形势科学统筹内部教学，而这在市场营销专业教学却依然存在一些不足。在理论教学中，不少教师没有将目前商业环境中的营销演变趋势纳入其中；而在实训教学，对于学生营销方案，也难以做出明确的解释。为此，建立校企合作下的师资培养模式尤为重要，其具体实施方式包括：在师资培养中应发挥师资能力的比较优势、在校企双赢中增强企业方的培养效力、校企无缝转换中合理配置时间、建立学校和企业的双重激励四个方面来构建。

〔1〕张振乾.论高职师资培养体系的构建〔J〕.深圳信息职业技术学院学报,2010，(1):40-44.

〔2〕陈凌.英国高职教育“双师素质”师资培养模式及其启示〔J〕.东华理工大学学报：社会科学版,2011，(2):146-149.

〔3〕欧阳娇.借鉴德国职教师资建设经验提出我国高职师资培养新策略〔J〕.海南广播电视大学学报,2013(3):132-135.

〔4〕严东强.澳大利亚TAFE学院高职师资培养与借鉴演变〔J〕.统计与管理,2014，(4):152-153.

〔5〕鄢景森,徐惠娟,李双奇.应用型本科和高职教育教学的区别与联系研究〔J〕.辽宁科技学院学报,2013，(1):84-86.

1008-3723(2017)05-028-02

10.3969/j.issn 1008-3723.2017.05.012

2017-09-02

安徽省教育厅2014年高等学校省级质量工程项目“市场营销专业校企合作实践教育基地”阶段性成果(2014sjjd056).

张乾坤(1982-)，男，安徽界首人，安徽审计职业学院讲师，硕士.研究方向：网络营销、市场营销、企业管理.

G642.0

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