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新疆生产建设兵团第十二师五一中学 王晓琴

白驹过隙，我已经工作十年多了。生活条件虽然艰苦，但我在坚守。我为我是一名特岗教师而自豪。在这里，我每天都享受着单纯的教与学的快乐；在这里，我尽情地挥洒着我的青春；在这里，我畅快地实现着我的人生价值。“崎岖山道路难行，白云深处有人家。”这是我不变的信念。

2015年9月，山东省德州中学的朱万起校长作为援疆干部来到我们学校。朱校长50多岁，头发乌黑，看起来很精神。第一次见到他，是在一次大会上。他激情洋溢的讲话，让我印象深刻。“我作为一名援疆工作者就是想扎扎实实的给咱们学校带来一些东西，这是我这次援疆的目标”到底是什么东西呢？我半信半疑。

“小组合作学习”是朱校长给我们带来的提高学生成绩的教学方法。之前，德州中学已经开展多年，并且效果很好。学校先将四年级和七年级作为实验年级，四年级和七年级开展几周后，效果也很好。于是学校各个班级都开始展开“小组合作学习模式”。四个月之后，我来到学校，这让刚修完产假的我一头雾水。通过同年级老师的指点以及多次听课，我对小组合作学习有了深刻理解并运用于课堂中。

实施"小组合作学习"的教学过程：

我把全班学生按"组内异质、组间同质"的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组5人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。每个人回答问题计分，一号1分，二号2分，三号3分，四号4分，五号5分。

小组人员分工及分工标准:根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长;善于记录的学生为记录员;善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。

下面就以语文六年级上册第9课《穷人》一课为例谈谈教学过程。

共同确定目标：

教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。

例如，《穷人》的第二课时，同学们根据课后练习，在老师的指导下定出了以下的训练目标:

①理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

②根据课文内容学习心理活动的描写方法。

③练习续写课文。

教给学习方法：

这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。

小组合作学习：

在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。学生学习《穷人》第一段时已掌握了学习方法，学习第二段时学生按照上一段的学习方法，进行小组合作学习。教师在学习前提出要求:

①在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学(有的还要求学生写出思考的要点)。

②组内交流方式要多样化，主要方式可以是:中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。

全班交流：

这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找到问题的答案。

讨论后归纳： 课文题目是“穷人”可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现的感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。

复习巩固：

让学生自然对照目标，进行检测，以确认目标的达成。这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目标。同时通过练习，检测自己是否完成目标。例如:《穷人》检测性练习，让学生了能够对照目标，进行自我检查，对还不理解的问题敢于向老师提出问题，解决疑点，完成训练目标。

“小组合作学习”这一教学模式的应用给我的课堂教学注入了活力，它不仅可以使我和学生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获。

第一，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。例如我班的王玉翔同学，以前在班里不喜欢回答问题，自从开展了小组合作学习模式后，他开始积极回答问题，努力为组里争得高分。

第二，小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。马彦龙，李凤祥等一大批同学为了给组里争高分，回答问题比以前更完整，更具体。

第三，小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松。我班李潇雅，陈佳玉，杨鲜祾礽等同学平时喜欢看书看报，课外知识丰富。他们自主发挥的空间更为广阔。