对医药类中职学校英语教学有效实施的思考——以广东省江门中医药学校为例

梁丹

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

对医药类中职学校英语教学有效实施的思考
——以广东省江门中医药学校为例

梁丹

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

分析医药类中职学校英语教学中存在的问题，实施相应改革措施：自主编写校本教材；开设专业英语课；构建英语网络教学平台；加强英语师资队伍建设；改革英语教学模式，提高了医药类中职学校英语教学质量，调动了学生英语学习的积极性与主动性。

医药类中职学校；英语教学；教学改革

从改革开放到现在，中职英语教学取得了长足进步，全国各地的中职学校普遍开设了英语课，师资培训和教学研究逐步加强，保证了日常教学。但是，目前我国中职英语教学水平仍然不高，远不能适应新形势的发展需要，从对广东省江门中医药学校学生所开展的调查中就可以看出[1]，医药类中职学生的总体英语水平偏低，英语听、说、读、写能力很差，没有明确的英语学习目标，缺乏学习动力，英语学习信心不足。造成这种情况的原因是多方面的，包括教师教学方法、教学水平，学生理解能力、接受能力，英语课时数，英语学习氛围，英语教材和学校对英语课程的重视程度等。

因此，为提高学生英语学习的积极性、主动性，提高英语教学质量，我校针对英语教学中存在的问题，实施了一系列改革措施，收到了良好的效果，现介绍如下。

1 自主编写英语校本教材

我校近年来英语教学所采用的教材是高等教育出版社出版的《英语基础模块》。这本教材是针对所有中职学校学生编写的，因此不但没能准确把握我校学生的英语能力，而且没有与医药类专业相结合，内容方面几乎没有涉及医药类专业相关知识，未能体现医药类专业特色，学生的需求得不到满足，所以也就调动不了学生的学习积极性与主动性。因此，我校组织教师自主编写英语校本教材，新的教材适用于医药类专业中职学生的英语学习，教材内容与医药类专业紧密联系，体现医药类专业特色。

2 开设专业英语课

改革开放不仅给教育教学的发展带来了机会，也带来了新的挑战。

为适应改革的需求，我校开设了专业英语课。专业英语课内容与专业密切相关，易于激发学生的学习热情，并且难易程度适中，符合学生的理解水平[2]。专业英语课不同于基础英语课，不强调语法的学习，而将教学重点放在专业词汇、与专业相关的英语对话上。课时安排合理，教学内容循序渐进，目的是让学生接触本专业的一些基础英语知识，扩大知识面。考核方式不局限于笔试，还采用口试或表演等方式，对学生英语知识、能力的掌握情况做出综合评价。

3 构建英语网络教学平台

通过护士执业资格考试是医药类中职学生的重要任务，护士资格证可以提升毕业生的就业竞争力。因此，我校积极构建了英语网络教学平台，并引入了人民卫生出版社开发的“执业护士考试网络培训系统”，让学生从入学开始到参加护士执业资格考试期间有效利用该系统进行学习[3]。教师可以在英语网络教学平台上传本学期需要学习掌握的英语单词、课文、试题以及教学课件等，还可以上传本校每年必考的两个大型英语考试，即全国公共英语等级考试和医护英语水平考试往年的试题，学生可以在电脑或者手机上随时随地学单词、听课、做题及参加相关英语考试；教师可以随时随地检查学生的学习情况，掌握他们的学习进度、学习效果，根据他们学习情况的不同授权不同的试题和学习模块，进行个性化管理。此外，在英语网络教学平台，教师可以为学生制订学习计划，安排阶段测评及模拟考试，并进行考试成绩分析，了解学生普遍存在的问题及个别情况，调整后续课程教学。学生学习不受时间、空间限制，英语学习更加灵活，提高了英语学习的积极性与主动性[4]。

4 加强英语师资队伍建设

由于医药类中职学校的专业特殊性，要想使学生成为符合社会发展需要的复合型人才，教师首先要具备较高的综合素质。

医药类中职学校的英语教师主要有两类：一类是英语专业毕业的教师，另一类是有一定英语基础的其他专业毕业的教师。英语专业毕业的教师英语知识丰富、英语能力较强，但缺乏医药类专业相关知识，英语教学中缺乏与医药类专业相关知识的联系；有一定英语基础的其他专业毕业的教师，医药类专业相关知识丰富，但英语知识结构不完善，不利于学生系统的英语能力的培养。因此，我校对上述两类英语教师进行了系统培训，培训内容主要包括医药类专业英语词汇、英语基础知识等。培训目标是培训出既熟悉医药专业知识，又具有良好英语能力的教师。此外，我校鼓励教师阅读医药类专业英语书籍，提高医药类专业英语能力；组织英语教师到医药类专业教师的课堂上听课，丰富他们的医药类专业知识，培养医药类专业知识和英语知识都精通的复合型教师。只有英语教师的自身素质提高了，才能培养出更多优秀的学生。

5 改革英语教学模式

医药类中职学校学生英语能力较差，要通过全国公共英语等级考试和医护英语水平考试，提高学生学习兴趣与积极性就显得非常重要[5]。我校积极改革英语教学模式，对英语听力、交际能力的培养提高以及对课文的理解学习采用普通英语教学方式，但在教学中引入听录音、演小品、讲笑话等方式活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。讲解英语模拟考试题，以提高学生英语水平及应试能力，并结合学生的薄弱环节进行针对性训练，提高学生考试通过率。采用实践教学的方式，如对“医院”章节的教学，可以带领学生到医院实地参观，以提高学生对医院的感性认识，加强学生对医院相关英语知识的掌握；又如对“入院”章节的教学，可以按照入院流程对学生分组，每组学生负责一个步骤进行角色扮演，全程使用英语交流，教师从旁指导，并点评。医药类专业英语词汇一般比较长，前缀和后缀很多，句型也比较特殊，需要学生加强记忆。采用游戏的方式进行这部分内容的学习可以激发学生学习的积极性与主动性，消除学生的畏难情绪[6]。

专业英语教学枯燥乏味，所以教师一定要积极探索适合医药类中职学生的英语教学模式，采用创新的教学手段，丰富课堂教学内容，寓教于乐，才能提高学生英语学习的积极性。

[1]何小萌.职校生学习障碍研究[J].卫生职业教育，2008，26（14）：44-46.

[2]黄雪平.关注英语学习障碍，提升课堂教学趣味[J].考试周刊，2010（52）：165-166.

[3]范丽.把握中职学生学习心理实现英语课堂的情景交融[J].职业，2010（18）：48.

[4]刘帮华.用情感来应对中职学生英语学习障碍[J].新校园，2010（6）：52.

[5]梁伟农，宋黎萍.职业学校学生英语学习障碍研究的调查报告[J].现代交际，2012（2）：186.

[6]高美.中职生英语学习障碍及归因研究[J].中国科教创新导刊，2011（9）：47-48.

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1671-1246（2017）04-0056-02