用纯净的心做专业的事

刘校豆

2016年12月23日，由全国著名数学特级教师吴正宪、重庆市南岸区教委共同打造的吴正宪名师南岸区工作站圆满收官。三年来，工作站34名成员在这场跨越北京、重庆地域边界的合作研修之旅中，持续学习、思考和实践，为孩子们创建“好吃又有营养”的数学教育，实现了专业成长中一次重要的刷新升级。学员们拒绝功利和浮躁，“用一颗纯净的心做专业的事”的情怀与追求，给吴正宪留下了极为深刻的印象。

重庆市南岸区委教育工委书记、区教委主任包茹华认为，南岸区与吴正宪老师的这次携手，突破了地域的限制，创新了名师工作室研修模式，为教师成长搭建了更高远、更广阔的平台。

在名师工作室建设已经成为各地引领教师专业成长的重要途径的今天，南岸区与吴正宪工作站的跨地域合作，到底创新了什么？又会给名师工作室建设带来哪些启示？

异地联手：系统设计名师工作站研修模式

南岸区与吴正宪老师的携手，源自于该区一直以来对师资队伍建设的高度重视。在“书香南岸，幸福教育”的愿景引领下，南岸致力于从教师的职业情怀、教育信仰、教学智慧等方面切入，全面提升教师的专业素养和专业技能。

北京市“吴正宪小学数学教师工作站”，通过“1+5+N”的小学数学教师研修模式（创新工作室成员组成的“1”，带动远郊区县的5个小学数学团队，影响成千上万的小学数学教师，乃至众多的其他学科教师），培养了一批批在北京乃至全国有影响力的教师。南岸区教委经过研究，决定引入这一创新的研修模式。2013年9月，南岸区教委与吴正宪老师协商，筹备建立“吴正宪名师南岸区工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。为保证工作顺利开展，双方协商设计了一个系统的工作方案，为南岸小学数学教师的成长保驾护航。

工作站研修周期为三年，成员在区内遴选，最终确定包括7名核心成员在内的34名成员。遵循总站工作与分站工作协同，网络研修与现场研修结合，理论研修与实践研修结合，专家引领与自我研修结合的原则，分为筹备研修、理论研修、实践研修、成果总结四个阶段，以多维指导、跟岗研修、异步研修、展示交流的模式开展工作。

多维指导——每学期邀请吴正宪小学数学教师工作站导师或核心成员到南岸区指导工作站工作1次（每次活动历时两天），工作形式包括专题调研、专题讲座（讲学）、指导成员汇报课、双师同堂、同课异构等。

跟岗研修——南岸区工作站每学期遴选4～6名成员到北京工作站跟岗研修一周。

异步研修——建立“吴正宪名师南岸区工作站”研修网络，形成异步研修模式。吴正宪小学数学教师工作站→吴正宪名师南岸区工作站→7位核心成员（每个成员引领一个学区，引领方式为任务驱动研究、辐射）→34位骨干教师（每个成员带动一个校点，带动方式为任务驱动研究、輻射）→全区小学数学教师。

展示交流——由总站为南岸区工作站成员提供高层次的学习、交流、课堂教学展示的平台。每学年推荐2～3名成员，在国家级课堂教学展示活动或较高规格的学术研讨活动中上课或交流。

理论研修：读书交流开启智慧大门

2014年1月，吴正宪名师南岸区工作站全体成员领到了《吴正宪的儿童数学教育》《翻开数学的画卷——感受数学世界的人、文、情》《听吴正宪老师上课》三本书。自此，工作站理论研修阶段正式开启——学习吴正宪的教育理念、专业品质、课堂实践和教学策略。

此外，《小学数学课堂教学策略——师生互动共同创建有效课堂》《数学教师怎样说课——巧在设计》《数学教师怎样上课——重在实施》等书籍，也成了理论研修阶段成员们主要的精神食粮。

成员们一至两个月要进行一次读书交流，总共持续近一年。工作站一共分为六个研修小组，采取先小组内交流，再各组代表在全体成员读书会上交流的形式，此后各小组分别形成交流记录和学习体会。

南坪实验小学金卫老师对《吴正宪与小学数学》一书爱不释手。他说书中以“我的成长之路”“我的教育观”“走进课堂”几个板块，深入浅出地将吴正宪老师一路走来的思索娓娓道来，给自己很大触动。他总结出“热爱是前提、实践是基础、学习是保证、反思是关键”的名师成长路径。

网络研修，也是进行理论学习的重要手段。2014年3月19日，南岸区工作站网络班正式开班。成员们在3月至6月期间内，参加了“吴正宪儿童数学”教师发展研修课程网络研修项目的学习，以自主研修的方式学习吴正宪的儿童观、儿童数学教育观以及八种特色课堂。

对专业理念、方法的学习，增长了成员们的智慧，也打开了走向儿童数学教育的大门。

实践研修：多地联合教研全面碰撞思想火花

吴正宪名师南岸区工作站的实践研修阶段，以读懂学生、读懂教材、读懂课堂为主线，以专家引领和实践指导相结合、自我成长和辐射他人相结合为基本原则。工作站大力推行“走出去+引进来”的实践研修活动，使成员们深刻感受到吴正宪、张秋爽、刘延革、贾福录等名师们底蕴深厚、热心教育的魅力，以及同伴们孜孜以求、勤于实践的精神。

2016年9月13日下午，吴正宪在南岸区教师进修学院附属小学带来了一堂《小数除法》课。她尝试引导孩子们用已有知识经验解决分余数问题，首先从“分钱”说起，慢慢过渡到“分水果”，继而再“分绳子”，最后到分计数单位，让孩子们在自主思考、探索交流中深刻理解小数除法算理。“切记将数学教学‘成人化，对孩子们的‘奇思妙想，甚至‘异想天开，都要合理引导，将童真童趣引入课堂。”

不少成员观察到，吴正宪的课堂并无令人眼花缭乱的课件，更多的是简单明了的板书。她强调，要在板书设计上，梳理本堂课的“问题串”，画出“问题生成树”，沟通小数除法与整数除法的一致性。

三年间，工作站聚焦课堂教学，开展了名师展示、同课异构、课例研修、微课例研修、教学叙事研修等丰富而富有实效的实践研修活动。

2015年10月26日～27日，“重庆-北京-大连-哈尔滨”四地的吴正宪名师工作分站团队齐聚南岸，联合开展儿童数学教育研修活动。此次研修活动分为图形与几何、数与代数、统计与概率、综合与实践四个主题，以课例展示+课后访谈+主题讲座的模式开展，既有课堂实践的探讨，又有课后访谈学生学习效果的及时反馈，最后进行整体总结、概括和理论提升。

其中，课后访谈学生是工作站教师研修活动中必不可少的环节。南岸区教师进修学院教研员聂军老师为我们分享了一个片断。

师：同学们，我上来就是为了给一个孩子颁奖的，这个奖就是最奇怪提问奖，你们猜猜他是谁呀？

生：是问人体身上有没有平面图形的那个同学？

师：对，就是他。（走近提问学生）你能把刚才那个问题再重复一遍吗？

生：人体身上有没有平面图形，有没有四边形？

师：你对老师的回答满意吗？

生：非常满意。

师：那你能再说一遍刚才老师的回答吗？

生：老师说，从非常细微的角度去观察就会发现平面图形。

师：同学们都从黑板呀，投影仪呀这些去寻找四边形，你怎么想到从人体上去寻找四边形？

生：我就是胡思乱想的。（哈哈哈）

师：其实我们有时候就需要这样的胡思乱想，我们不要求提同一个角度的问题，也许你的问题会带给其他同学更多的思考。

“四地联合教研活动的课后访谈精彩纷呈，有重点知识检测的课后访谈，有思维延伸拓展的课后访谈，有课堂亮点回顾的课后访谈。这些既反映观课老师的研究视角和方向，又培养了老师捕捉课堂重要信息和亮点的能力。让学生体验介入教学研究不仅可以从中获得有价值的评价反馈，而且也是一种有意义的视角引导，使教师形成一种关注学生、读懂学生的思维方式。” 南岸区教师进修学院教研员杜含惟告诉记者。

除了“引进来”优质研修资源，三年间，南岸区工作站多名成员先后“走出去”到北京总站、顺义分站、大连分站参与教学研讨活动。频繁的站际交流让成员们在“教研联谊”中拓展了视野。

聂军对2015年5月赴北京顺义区开展的联合教研活动印象颇深。“两地学员真实的课堂，课后专家与学员零距离的对话，让我切身体会到儿童数学教育理念指引下的课堂教学，应当让孩子有盼头——想发现真理，有劲头——能‘自作主张研究问题，享甜头——体验学习成功。”

一次次实践研修活动，让工作站成员们经历了看、听、思、做、悟的全面碰撞，打开了视野，得到了绵绵不断的“二次成长”。同时，他们将成长中的体会、经验融入课堂，传递到南岸每一所小学。工作站先后送课到金竹小学、新市场小学、迎龙小学、东港等学校。送课活动通过课堂展示、课后访谈、同伴评课等多个环节与老师们进行了深入的互动交流，充分发挥了工作站成员的示范引领作用。

累累硕果：拥有良好职业状态才能享受高品位职业幸福

三年来，吴正宪名师南岸区工作站每一个成员都在竭尽所能地自我生长，教育理念和教学能力得到显著提升。

黄桷垭小学廖传凤老师开始习惯于录下自己的課堂教学，晚上听听自己的课，品味自己的教学语言，反思自己的教学行为，并在研修笔记本上记录下感悟和思考——“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”“每个人身上都有太阳，主要是让它如何发光。”……研修改变了她的读书观、时间观，也让她学会了如何正确记笔记。

因转换多个教学岗位而自称“万金油”的江南小学王亚波老师，曾困惑于难有专业地位，但自从参加工作站研修后，她的教学底气越来越足，教学效果也越来越好，“我渐渐明白，不管从教什么学科，教育核心思想是相通的。”

2016年11月17日～18日，教育部基础教育课程教材发展中心主办的2016年度“深度学习”教学改进项目实施交流会在广州举行。吴正宪老师拥有一个推荐除北京教师团队外的参会指标，她毫不犹豫推荐了南岸教师团队，“我清楚知道他们有这个能力，也有积极发展自我的本能需要。”弹子石小学万莉老师，代表南岸区执教现场课《3的倍数特征》，获得了与会者的充分肯定和赞扬。

三年来，成员们的科研能力得到了全面提升。共在全国核心期刊、市级刊物、区级刊物中发表论文22篇，获得国家级奖项（本人获奖和指导获奖）36项，主持、主研、参研市级以上科研课题11项。

三年来，成员们立足自身发展，不断学习实践，并肩负起引领和辐射身边教师的责任，努力带动全区教师共同成长，努力成长为具有“高专业品格、高专业技能、高合作精神”的优秀教师。

三年来，成员们逐渐呈现出的良好职业状态让吴正宪 “久久不能忘怀”，这里没有功利，没有浮躁，老师们都在“用一颗纯净的心做专业的事”，他们的情怀与追求值得肯定。

用纯净的心做专业的事。南岸区与吴正宪名师工作站跨越时空的合作研修之旅，开创了新的名师工作室研修模式，让南岸的教师们充分领略了异地名师的思想风采和专业智慧，为教师们搭建了更为广阔的发展平台，激发出教师们良好的职业状态——因坚持努力而收获成长，因助力同行而收获感恩，因教书育人而收获幸福。名师工作站不为名利而来，却帮助教师收获了远超名利的专业成长和幸福生活。

对话吴正宪：名师工作室到底要传递给教师什么

问：《今日教育》：您认为“吴正宪名师南岸区工作站”最想传达给教师的是什么？

答：吴正宪：我带团队最关注的就是教师要有教育情怀。现在名师工作室全国到处都有，吴正宪儿童数学教育这个工作室非常突出的一点就是我们一直在坚持的：让每个教师要心怀理想和追求。有些工作出力了就够了，但有些工作出力了还不行，必须得付出真感情。教师面对的是活生生的儿童，教学不仅仅是知识的传递过程，还是一个智慧的启迪过程、人格的完善过程。在这个过程中，老师自身的素质、对事业的热爱、对学生的态度，都会影响每一个学生。这次研修我不看教师的课堂技巧，看的是扑面而来给我的感觉——做教师你有状态吗？你的精气神在哪？你的追求在哪？我很高兴，这些我都在老师们身上看到了。

此外还必须传递给教师的，就是我们的课堂不仅仅要关注数学本质，更要关注儿童。关注数学就要研究理解数学，按照数学规律办事，这样的课才能有深度；关注儿童就要研究理解儿童，按照儿童的规律办事，这样的课才能有温度。为什么我提出要构建“好吃又有营养”的儿童数学教育，就是你的课可以很有含金量，可以很凸显学科本质，但是孩子不爱学，不能转化为生产力，就不行。因此光有“营养”不行，还得“好吃”。“好吃”就是孩子们爱吃的，乐于吃的，能够吃的，能够适合于儿童这个年龄阶段的学习。