高职学生厌学的原因分析与对策研究

2017-03-10饶凤英涂开峰

黄冈职业技术学院学报 2017年1期

关键词：黄冈实训高职

黄颖，饶凤英，涂开峰

(1.黄冈职业技术学院医学部，湖北黄冈 438002；2.黄冈职业技术学院护理学院，湖北黄冈 438002；)

高职学生厌学的原因分析与对策研究

黄颖1，饶凤英2，涂开峰1

(1.黄冈职业技术学院医学部，湖北黄冈 438002；2.黄冈职业技术学院护理学院，湖北黄冈 438002；)

近年来随着高职院校扩大招生，学生质量的下降，“厌学”成为一种普遍现象，严重影响课堂教学，已成为不容忽视和迫在眉睫需要改变的问题。就高职学生上课现状进行分析，总结出学生厌学原因，并在找出学生厌学根源的基础上提供一些解决对策，为高职课堂教学改革提供相应参考。

高职学生；厌学现象；原因分析；对策研究

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，目前，各地高职院校正在高速发展，招生人数不断扩大，导致招生质量下滑，厌学问题在学生中普遍存在，这给教学带来极大困扰，也影响学生自身能力的培养和今后的工作生活，甚至会影响到高职教育的发展和社会经济的安稳。因此，厌学这一问题需要得到迫切解决。

厌学是学生对学习的负面情绪表现，从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。高职院校学生厌学主要表现为：缺乏人生目标，自制力差，学习被动，敷衍了事，逃课，抄袭作业，考试作弊，课后无所事事等。作为一名高校老师，下面就厌学的类型、原因和解决对策分别浅谈几点看法。

一、厌学的类型

第一种类型：原生性厌学。这是最为单纯的厌学类型，是指由于学习内容本身造成的厌学。高职护理课程主要包括公共基础课、专业基础课、护理专业课三个大的课程层次。专业基础课有着内容多、枯燥、抽象、不容易理解的特点；护理专业课有着内容复杂、涉及多学科基础知识、授课时间长的特点。学习内容过难、不适应老师的讲课方式、压力过大等等因素都会让学生备感挫折，对学业失去兴趣，进而产生厌学心理。

第二种类型：师源性厌学。是指因教师自身素质不高或者教学方法不对导致的学生厌学。教学的本质是师生对话，有句话说亲其师则信其道，反之亦然。如部分教师只管上课讲课，师生之间缺乏沟通、关系疏远，老师个人魅力大打折扣，也会影响学生对这门课程的热爱程度。一些教师由于教学经验不足等原因，知识点不能很好的融会贯通，导致讲课不生动。也无法对知识进行延伸拓展，对知识生搬硬套，学生学起来索然无味，兴趣全无。最终导致老师厌教、学生厌学的恶性循环局面。

第三种类型：抵触性厌学。这种类型的学生大多由于现在所学习专业跟内心想法不符导致的心理不平衡。比如有的学生内心已有感兴趣的专业和向往的职业，但其父母不同意，认为护理专业好就业、工作体面又稳定而强行给学生报此专业，而非学生自愿选择；再者说高职学校可供学生选择的专业并不多，有的学生没有自己的想法而随大流选报护理专业，接触专业后发现自己并不喜欢也并不适合，这就容易产生抵触心理。

第四种类型：情感受挫型。大学相较于初、高中来说相对要复杂一些，高职学生刚脱离单纯的高中生活步入大学，开始接触到更多元化的世界，往往他们的人生观、价值观还未成熟，因此容易在人际交往、情感方面遇到一些困惑、挫折，或者不适应大学生活且第一次远离父母等原因，影响学生情绪，导致学生无心学习、荒废专业知识。

第五种类型：价值否定型。即学生否定学习的价值而导致的厌学心理。由于大学扩招，大学教育的普及，大学生社会地位的下降，大学生找工作难等问题导致学生受到“大学无用”、“学知识无用”这一社会不良之风的影响。有的学生甚至认为自己来高职学校就是来混日子、混文凭的，有种自暴自弃、破罐子破摔的心理。

二、高职学生厌学原因分析

(一)学生自身原因

1. 基础薄弱、学习习惯差。许多高职院校学生高考分数不高，基础知识薄弱、学习习惯差、自觉性差，可能早在高中阶段就存在厌学的心理。到了大学有部分学生继续抱着以前的学习心态和习惯，对学业采取消极应付的态度；有部分学生想要好好学习，但困于学业难、繁、多和缺乏好的学习方法，或者努力后一时半会看不到效果而不能长期坚持下去，最终导致失去好好学习的信心，半途而废。

2. 缺乏目标、得过且过。一些学生由于进入高职院校没有太多专业可以选择，就随大众选择本专业或者被家长代选择本专业，进学校接触专业知识后发现本专业与想象中存在着很大的差距而存在心理落差，或者发现自己根本不适合、不喜欢本专业，也没有想过职业的长远发展，没有个人短期和长期的目标，学习缺乏动力，因而不愿意面对学习中的困难采取逃避的态度。

3. 心理承受能力差、经不起挫折。现在的学生大都是九零后独生子，从小在优越的环境中长大，在家被父母宠爱，没经历过什么挫折和困难。进入大学，许多学生是第一次出远门离开父母到一个完全陌生的环境。在生活上、人际交往上遇到一点小的困惑就会引起学生心理的极大波动，自己无法调节，甚至很多大学生的心理长期处于抑郁状态，处于亚健康状态，从而极大影响了学习。

(二)教师原因

1. 备课不充分、教学方法不当、课堂有效率低。我校护理学院一线教师人数缺乏，一名教师一周课时20以上是常态，教学任务繁重，常导致教师不能充分地备课，尤其是新进教师。加上多数教师都是本科毕业直接来高职教书，经常习惯性把本科讲理论的教育形式带到高职教育中来，且本身对高职教育特点了解不够全面，缺乏系统的研究学习。备课不充分或者教师自身知识水平有限常出现教学目标不够明确或者目标不够细化，导致整个教学显得盲目、随意，不能很好地突出重难点。教学目标不够明确常导致出现照本宣科、满堂灌的局面。教师自身储备知识的广度和深度不够，对知识不能形成自己的认识，照本宣科，不能深入浅出地讲，让学生听得云里雾里，也会使得学生学习兴趣不高，最终厌学。

2. 教师责任感不强、课堂管理不到位。信息时代的迅猛发展，微信，扣扣，游戏，淘宝等软件使得手机对学生有着致命的吸引力，有些老师责任心不强，课堂上放任学生不管，只求完成教学任务算事。高职学生本身缺乏人生目标、自制力弱、学习习惯不良，常常导致课堂纪律不能很好地遵守：迟到、早退、睡觉、讲话、搞小动作、吃零食、玩手机等现象频繁出现。一方面影响教师上课心情，扰乱教师授课思路，甚至使教学活动被迫停止，导致教学效果低下。另一方面课堂学习氛围不高导致学生之间也互相影响，有的学生看到同学玩手机自己也忍不住拿出手机玩，一玩就控制不住自己。

3. 课时安排不合理、学生动手操作性差。高职教育虽说课程安排应以职业需求为导向，要求培养一线需要的实践能力强的学生。但实际情况是由于课程内容多、课时紧让授课教师被迫赶进度而无法顾及学生能否听懂，以完成每节课的授课任务为主，这样就很难确保每堂课的真正有效性。实训课时也得不到很好的保证，都是以能讲完理论课程的基础上再安排实训课。加上学校实训室条件有限，不能给学生提供充足的学习条件，所以实训课时往往是被压缩又压缩。高职学生又有着喜爱动手实操的特点，实训课相对于理论课要有趣、吸引力大、易于学生掌握知识。实训课时得不到保障也与高职人才培养创新模式中的“三能”--培养学生的动手能力、培养学生的实践能力、培养学生的创新能力相违背。

(三)社会不良风气影响

社会对高职教育的偏见。许多人觉得高职的学生是被高考淘汰下来的差生，读了高职就注定学不了好专业、找不到一份体面的工作，不如不读省下来几年时间外出打工。社会群众对高职生的这种偏见会影响到学生对自身的看法，从而也从心底产生“我是差生”的想法，对自己要求低、甚至放纵自己，出现厌学的情绪。

三、解决高职学生厌学问题的相应对策

(一)引导学生主动学习

学校应规范学生管理制度，对违反课堂纪律、迟到、旷课的现象制定相应的处罚条例。严格考试纪律，多科目不及格者不予发毕业证书或者延迟发毕业证书。设置平时成绩阶段性考核，将学生上课表现、作业完成情况、学习态度等等都纳入平时成绩，并加大平时成绩所占比例。增加学生心理压力，让学生重视学习，学会学习、体会学习的意义。

1. 学校应多请一些杰出校友或者社会成功人士来校做讲座，激发学生对成功的渴望。带大一的学生到相应工作场所参观、见习，让他们深入了解自己将来要从事的工作岗位的具体工作内容和要求，从而明白自己应努力的方向。

2. 教师在课外时间应多与学生接触、关心学生，这样才能更加了解每位学生的个性和想法，帮助他们解开困惑，找到人生目标。再者，教师应避免指责学生、打击学生。平时学习中应多鼓励学生，多找机会表扬学生，设立奖励方法，肯定学生所取得的成绩和进步。逐步帮助学生找回信心，认可自己的能力，从学习中找到乐趣，进而开始主动学习。

3. 学校可以多对学生进行学习培训、定期让学生汇报学习心得，开师生交流会，树立学习榜样并给予奖励，给学生一个展示自己、互相学习、答疑解惑的交流平台。

(二)培养精英教师队伍

教师自身水平的高低直接影响教学效果，一个授课风趣、生动、深入浅出的教师必定比照本宣科的教师受欢迎。要做到讲课风趣、生动，就要求教师以深厚的专业知识背景和得心应手的教学方法为支撑。教师应对自己严格要求，多钻研自己专业领域的知识，不断拓宽视野，这样才能在课堂上对知识信手拈来。深入研究课程改革政策，学习新的教学方法并勇于在自己课堂上实践，不断创新、改进、完善自己的教学方法。学校应多组织优秀教师出国培训或者短期学习，并汇报、交流学习心得，拓宽教师视野。定期安排教师去医院或者企业顶岗轮训，增加教师对一线的了解。

(三)优化课程设置、增加实训课时

高职学校的课程设置应以社会需求为导向，以培养职业能力为主线，以职业能力分析为基础。培养目标是适应于企业发展需要的实用型、技能型人才，它的主要内容集中在企业岗位所需要能力培养上。因此，能力的培养尤其操作能力的培养，是高职院校深化教育教学改革的最终目标和任务。因此学校应优化课程结构，增加技能实训，使学生更好掌握专业技术，并在毕业后能立即投入到工作中。