职业院校“双师型”教师队伍建设的内容与培养途径研究

郎琳

职业院校“双师型”教师队伍建设的内容与培养途径研究

郎琳

(哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150081)

课题组立足于本校的“双师型”教师队伍建设工作实际，并对兄弟院校的该项工作进行了实证调研后发现，在完善教师队伍建设内容的同时，更需要重视对培养途径的构建。在构建培养途径时不但需要增强师资培养的实效性，还需要与现行的教学管理环境相适应。提出三个方面的教师队伍建设内容，对“双师型”教师队伍的培养可从六个方面展开:转变“双师型”教师队伍的培养理念，营造有助于教师队伍培养的思想氛围，以教研室为单位形成自组织互助平台，人本原则下落实实践操作的培养任务，校企合作中定向培养创业导师型师资，侧重对青年教师的能力养成训练。

职业院校；双师型；内容；培养

在职业院校教育改革过程中，构建“双师型”教师队伍成为了其中的重要工作内容。与完善课程体系不同，在“双师型”教师队伍建设中，不仅需要从长效机制上来保障该项工作的持续开展，还需要在追求教师队伍建设实效性上来整体推动职业院校教育改革进程。为此，探讨“双师型”教师队伍建设的内容和培养途径问题，在当前具有较强的现实意义。课题组立足于本校的“双师型”教师队伍建设工作情况，并对兄弟院校的该项工作进行了实证调研后发现，在完善教师队伍建设内容的同时，更需要重视对培养途径的构建。对于后者而言，在构建培养途径时不但需要增强师资培养的实效性，还需要与现行的教学管理环境相适应。只有同时满足了这两点，才能使该项工作走向深入。

1 职业院校“双师型”教师队伍建设的内容

从一般与具体相融合的辩证视角出发，教师队伍建设的内容可概括为以下三个板块：

1.1 形成“基于工作过程”的理论教学能力

基于工作过程为导向的理论教学模式，成为了引导职业院校教育改革的重要原则。在满足这一原则下的教改，不仅需要从教材体例上进行重构，还需要对教师展开包括教学理念、教学技巧和行业知识在内的培训。反映在教学实践中的“基于工作过程”，教师应能在逻辑连贯的教学知识结构下，突出对学生进行职业能力和职业意识等要素的培养。因此，在教师队伍建设中不能仅仅满足于教学理念的传递，还需要落实于具体的教学技巧训练。

1.2 形成“基于岗位要求”的实训教学能力

职业院校“双师型”教师队伍建设，其难点普遍体现在对教师专业操作能力的培养方面。从服务教学的角度出发，实训教学目前在职业院校专业教学中的地位日益突出，具体反映在教学比重的显著增大之上。这就要求，专业课教师还应在胜任理论教学的同时，能够担负起实训教学的示范操作任务，以及操作训练任务。本课题组调研感到，尽管不少职业院校专任教师都获得了“双证”，但实训教学的能力仍然有待提升。

1.3 形成“创新创业导向”的多元教学能力

梳理现阶段的相关文献可知，不少研究者仍拘泥于当前建设的理论和实训教学范畴来探讨“双师型”教师队伍的内容。然而，在万众创业、大众创新的时代背景下，以及职业院校校际交流日益紧密的现状下，专任教师还应具备学生创业创新项目的领导能力，以及对学生参与专业技能比赛前的训练能力。

2 当前“双师型”教师队伍建设中存在的短板

目前，职业院校教师队伍建设内容的实施现状存在着以下三个方面的短板：

2.1 参与“基于工作过程”理论教学的师资接续能力不强

近年来，各所职业院校在推动“基于工作过程”教学形态开展中，可谓是不遗余力。诸如赛课评比、教学质量月检查等工作的开展，都在一定程度上增强了教师在这一领域的教学意识。然而在跟踪调研中发现，目前普遍存在着教师在教学中难以持续坚持“基于工作过程”的教学要求，且这种情况在文管类专业中较为突出。本课题组通过实证调研了解到，青年教师似乎在持续能力上要好于中老年教师。

2.2 参与“基于岗位要求”实训教学的师资构成固化

所谓“师资构成固化”是指，部分专业参与实训教学的教师相对固化，还未能形成教师队伍普遍参与实训教学的局面。正如上文所指出的那样，未能参与到实训教学中的教师仍拥有“双证”。之所以会存在这种情况，一方面是因为部分教师理论教学任务繁重，无法抽身参与到实训教学中来，而更主要的原因则在于：受自身实训操作能力所限的影响，无法胜任特定的实训项目教学。由此可见，这里存在着教师队伍建设形式与结果之间的背离现象。

2.3 参与“创新创业导向”多元教学的师资缺乏实践经验

不难发现，当前职业院校大都积极投身到了创新创业教育中来，但在开展相关教育时却存在着不容忽视的短板，那就是许多参与项目领导和组织工作的教师并无创新创业经历，甚至并不具有企业工作履历。因此，这就需要在教师队伍培养途径构建中进行破解。

3 破解“双师型”师资队伍建设短板的着眼点分析

具体而言，破解当前双师型师资队伍建设短板的着眼点可从以下四个方面来着手：

3.1 着眼于“双师型”氛围的营造

在对课题进行研究的过程中，本课题组成员感到，若没有促进“双师型”教师队伍建设成果落地的舆论氛围和思想文化氛围，单纯依靠制度规制和激励措施来予以推进，则难以形成可持续的师资培养态势。事实上，在“双师型”教师队伍建设过程中，更多地依赖于教师自身的“自建”，这不仅是所任课程的专业性使然，也是教师教学能力信息的内隐性特征所致。因此，只有通过着眼于“双师型”氛围的营造，才能满足上述需要。

3.2 着眼于自我完善性质的教学能力培养

虽然提倡教师“自建”，但在与部分教师进行交流后发现，放任教师自主完成“基于工作过程”的理论教学能力养成，则不仅超出了大多数教师的“工作”认知范畴，也使得他们在教学能力养成上面临着标准不统一的尴尬局面。因此，着眼于教师的自我完善性质的教学能力培养，在为此营造出正面舆论范围的同时，还需要在互联网思维下助力教师的“自建”活动，即通过平等、共享、协作来促进教师“自建”。

3.3 着眼于分工协作实训能力养成

“双师型”教师队伍建设的重点和难点是建构起教师实际操作能力。但由于实训师资构成固化使“双师型”队伍建设存在着资源浪费的问题。在克服主观和客观原因之后，需要着眼于在分工协作下培养教师的实际操作能力。所谓“分工协作”是指，根据实训教学项目发挥教师的比较优势，结合实训项目教学需要专项对他们进行培养。

3.4 着眼于创新创业师资进行定向打造

本课题的创新之处在于，将组织和领导实践项目的教师也纳入到了“双师型”教师的培养范畴。但为了突出传统“双师型”教师队伍建设工作，需要定向打造师资队伍。目前，职业院校有专属部门管理创新创业活动，所以那些兼职教师应首先得到相关的系统培训，通过以点带面来逐步拓展职业院校“双师型”教师队伍建设的广度。

4 “双师型”教师队伍培养途径的构建

“双师型”教师队伍培养途径可从以下六个方面来构建：

4.1 转变“双师型”教师队伍的培养理念

众所周知，德国模式对我国职业院校教育教学改革产生了显著的影响，而且“双师型”概念的提出也蕴含着德国元素。但由于国情不同和国民性存在差异，德国模式若不进行中国化改造，则难以在我国职业院校教改中起到积极作用。本着中国化改造这一目的，当前需要转变“双师型”教师队伍的培养理念，以发挥教师的主体性，进而使他们能够跟踪专业岗位信息，最终在自我建设中完善“双师型”所需的各项能力要件。

4.2 营造有助于“双师型”教师队伍培养的思想氛围

课题组在调研中发现了这样一种不良的思想氛围，即部分中老年教师并未充分认识到“双师型”教师队伍建设的现实意义，而以一种怀疑的眼光审视着主管部门的各项建设工作。因此，营造有益的思想氛围，则首先需要改变这一群体教师的主观意识。为此，职业院校教务部门应在课程开发和对青年教师培养中，发挥青年教师群体的经验优势，紧密围绕“双师型”教师队伍培养的目标，促进中老年教师认真对待“双师型”教师队伍的能力问题。

4.3 以教研室为单位形成自组织互助平台

近年来，由教学主管部门推动下开展的“双师型”教师队伍培养工作效果并不理想。主要问题反映在，教师难以在理论和实训教学中始终坚持“双师型”的教学能力标准。为此，需要在转变教师队伍培养理念的基础上，建立以教研室为单位的自组织互助平台。教研室成员可以在自我完善“双师型”教师能力的过程中，借助教研室这一平台交流经验，为克服能力养成中的困惑而寻求其他成员的帮助。

4.4 人本原则下落实实践操作的培养任务

在“双师型”教师队伍培养中也需要正视这样的事实，即多数教师来到职业院校任教都不具有企业工作经历。这是一个普遍现象，或者说是我国的国情。面对这样的国情，在建设和“自建”“双师型”教师队伍时，需要承认教师在实践操作能力上的差异性，在进行形成分工协作式能力训练时，应尊重他们对实训项目的选择自由权，而不能以任务分配的方式来强加于他们。在增量改革的大格局下，这里的人本原则应首先用于对青年教师的培养上。

4.5 校企合作中定向培养创业导师型师资

根据目前的新形势和新发展，应将创业导师型师资的培养纳入到“双师型”教师队伍培养中来，在开放的师资培养体系下完成。借助职业院校的企业资源，可以以校企专项培训的方式来增强这些师资的创业指导能力。在条件允许的情况下，可以考虑让师资参与到企业的企划工作中来，进而通过真实的工作环境体验以及具体的企划实践，来加强他们在指导创业项目和各项比赛时的现实感。

4.6 侧重对青年教师的能力养成训练

在校内师资培养方面，则需要重点加强对青年教师的能力养成训练。从教师专业发展需求的角度来看，全面发展是青年教师专业发展的基本要求;从青年教师发展现状来看，其学历高和基础教育条件好并不能掩盖其职业追求动力不足和对教师专业发展艰巨性认识不足的问题。为此，青年教师在专业发展的道路上，不仅要不断丰富自己的专业知识和强化专业技能，而且要勇于承担学科建设、专业建设、课程建设等任务，增加历练自己的机会，锻炼自己的各种能力，以提高自己的综合素质。青年教师在综合竞争优势打造过程中，应该牢记学识、学术是教师专业发展的根本，只有在学术上打好基础，立稳脚跟，才可能开拓更广阔的职业发展空间。

5 结语

本文认为，在完善教师队伍建设内容的同时，更需要重视对培养途径的构建研究。在构建培养途径时不仅要增强师资培养的实效性，还需要与现行的教学管理环境相适应。本文提出了三个方面的教师队伍建设内容，即形成“基于工作过程”的理论教学能力，形成“基于岗位要求”的实训教学能力，形成“创新创业导向”的多元教学能力。在问题导向下，“双师型”师资队伍培养途径可围绕着下列六个方面来展开：转变“双师型”教师队伍的培养理念，营造有助于教师队伍培养的思想氛围，以教研室为单位形成自组织互助平台，人本原则下落实实践操作的培养任务，校企合作中定向培养创业导师型师资，侧重对青年教师的能力养成训练。

[1]张振乾.论高职师资培养体系的构建[J].深圳信息职业技术学院学报，2010(1).

[2]陈凌.英国高职教育“双师素质”师资培养模式及其启示[J].东华理工大学学报:社会科学版，2011(2).

[3]欧阳娇.借鉴德国职教师资建设经验提出我国高职师资培养新策略[J].海南广播电视大学学报，2013(3).

[4]严东强.澳大利亚TAFE学院高职师资培养与借鉴演变[J].统计与管理，2014(4).

责任编辑：卢宏业

Research on Methods of Teachers′Team Construction of"Double-professional Type"inVocational Technical School

LANG Lin
(Harbin Vocational＆ Technical College，Harbin150081，China)

The research is based on the teachers′team construction work of"double-professional-type"，and make apositive investigation on the work of fraternal colleges and universities.After the investigation，found that while improving thecontent of teachers′team construction content，we need to pay more attention to the building of training methods.In the con-struction of training methods，not only need to enhance the effectiveness of teacher training，but also need to adapt to the cur-rent teaching management environment.Put forward the construction of teachers，and the training way of"double qualifiedteachers"can be carried out in five aspects： change the"double"teachers training concept，to help create a teacher trainingof the ideological atmosphere，form practical training task self organizing platform for mutual assistance and the principle ofhumanismin the Department of teaching and research，school enterprise cooperation， targeted training， entrepreneurship，mentors，teachers and so on.

Vocational technical school;"Double-professional-type";Content;Training

G642

A

1674-6341(2017)05-0076-03

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.05.026

2017-08-27

黑龙江省教育科学规划重点课题“职业院校‘双师型’教师队伍建设研究”(ZJB1214005)研究成果。

郎琳(1970—)，女，黑龙江哈尔滨人，硕士，副教授，高级会计师。研究方向:高职会计专业会计教学理论与实践。