英语写作要有情境、梯度和评价

【摘要】听、说、读、写是学生必备的英语技能，但在现实的英语教学中，写尤其是写作常常被英语教师忽视。学生英语写作能力的培养，需要教师创设相关情境、构建阶梯型的写作训练形式，同时施以有效的评价。

【关键词】英语写作；情境；形式；评价

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0073-02

【作者简介】缪张芳，江苏省江阴市周庄实验小学（江苏江阴，214400）教师，一级教师。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，在小学阶段，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。而目前，教师对听、说、读十分重视，却忽视了对写尤其是学生写作能力的培养。那么，如何培养学生的写作能力呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈几点体会。

1.创设情境，扫除写作障碍。

写作时，教师创设一定的情境，可以让学生有感可发，有情可诉，有话可写。比如，我们知道译林新版《英语》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears和Unit 2 A new student这两个单元的重点是让学生学会运用There be句型及相关的一般疑问句、特殊疑问句，同时了解几个专用教室的名称。正好我校新建不久，学生对专用教室不是十分了解。于是，笔者就创设了这样的情境：If you were the foreign visitor of our school，try to use “Is there/Are there ...？How many...？”to know more about our school，and then try to write a diary about your visiting.在这样的情境里，学生把自己想象成一个外国来访者，在充分的口头练习之后，顺利地完成了写作任务。

创设情境，可以让写作化难为易，化抽象为具体，化被动为主动，这是学生变“要我写”为“我要写”的一条有效路径。

2.有效指导，采用梯度式写作训练。

对待写作，学生难免会有畏难情绪，因此，教师必须提供指导和支持。我们知道，小学生最大的特点就是模仿能力强，所以笔者觉得教学中应进行有梯度的示范和指导，让学生由易到难学会写作。

提供范例仿写。小学生词汇量少、阅历浅、写作方法欠缺，而仿写恰恰能给学生提供借鉴的对象和创造的依据，能让其明确写作目标，激发写作欲望。通常，笔者提供的范文都与学生的生活相关，而且与学生的知识水平相当，只有这样才能让学生积极运用已学知识写话。

提供关键词句进行填空式补写。要提高学生写作的积极性，就必须了解学生已经知道了什么，并以此作为写的起点。如，要让学生描述他的同学、朋友、老师、家人等，就必须给予学生描述一个人的外表、喜好、职业等方面的词汇及相关句子结构方面的指导。否则，学生就无从下笔，当然也就体验不到写作的乐趣。

提供图片想象写。看图写话是培养学生观察能力、认知能力、形象思维能力、创造力和表达能力的良好途径。笔者指导学生看图写话的做法是一看“骨头”，二想“血肉”，三勾轮廓，四变成形。即先整体看图，弄清图片的主要内容，接着展开合理的联想和想象，由此及彼，由静想动，丰富内容，然后理清思路和顺序，搭建文章结构，最后书写完成。

提供话题独立写作。这种写作形式对学生的要求是最高的，所以笔者的做法是以说促写。我让学生先围绕话题展开讨论，学生说与主题有关的词或句，不可以重复，但可以拓展，由词到句，最后进行写作练习。当然，笔者还会让学生围绕话题以演促写，学生通过语言、动作、表情将话题内容表演出来，自由发挥，演完再写。

通过以上几种形式，学生的写作能力能逐步得到提升，写作自信心也能增强。

3.及时评价，满足写的需求。

评价语言具体化。在学生的作业本上打上等第或分数是教师常用的评价方式，但这样做可能会极大地消解学生的兴趣，挫伤他们的积极性。教师的评价应让学生树立信心，因此，笔者在批改学生作业时，除了打分，还会根据学生写的内容和特点，运用一些语言、符号、图形、图画等进行评价。

评价手段开放化。一般来说，教师是学生写话作业的唯一读者，而开放式的评价就是要让学生的作品有更多人阅读和评价。所以，笔者会在班内创建以课代表为纽带、以小组长为中坚力量的学习小组，以小组为单位，开展组内互评互改，合作学习，让组内成员优势互补。同时开展小组之间的竞赛，进行书写和写话评比，并定期通过黑板报、学校网站展出优秀作品，同时鼓励学生将自己的作品投到相应的报刊。这样就扩大了学生习作的读者范围，让学生的习作走出班级、走向校园、走进社会。如此，学生写作的兴趣就被激活了，自然也就能满足他们自然地、有意义地使用英语的需求。

评价过程阶段化。在对不同年段学生的英语写作进行评价时，评价内容和标准也不尽相同。对于三年级学生而言，每日的抄写、默写、连词成句练习、所学句型的听写等都可作为学生写的评价内容。对于四年级学生来说，他们已经有了英语学习的经历，对如何规范书写词、句有了一定的了解，因此，短语式填空写话便构成了四年级学生的评价内容。到了五、六年级，学生慢慢形成了一定的英语表达能力，可以进行想象写、话题写以提高写的效果。

学生英語写作能力不是一朝一夕养成的，需要教师长期培养，需要学生不断积累。写作教学中，教师应引导学生关注词法、句法和语境知识，以及语言表达的准确性和作品所传递的情感。教师应针对不同阶段、不同学生设计恰当、合理的书写任务，引导学生进行训练，循序渐进地发展学生的写作能力，从而为学生今后的学习打下坚实的基础。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼02＼KT1.TIF>