科学离学生到底有多远？

姜先亮+潘建军

【摘要】科学课程改革进行了十多年，已取得了一定的成效，但是仍然存在着不足之处。课题组对连云港市某区科学课的实施状况进行了调查，分析了制约科学课程有效实施的因素，并从提高学生科学素养、完善教师队伍、进行课堂教学改革等角度提出了相关建议。

【关键词】科学；课程实施；课堂改造；调研

【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0052-02

【作者简介】1.姜先亮，江苏省连云港市海州区教育局（江苏连云港，222000）督导室副主任，高级教师；2.潘建军，江苏省连云港市海州区教育局（江苏连云港，222000）督导室副主任，高级教师。

当前，世界许多发达国家都非常重视科学技术教育，并加大了科学课程改革的力度，我国也于近年启动了科学课程改革，并相继颁布了相关纲领性文献。经过十多年的努力，科学课程改革取得了令人欣慰的成绩。当然，由于历史原因以及现实条件的制约，科学课程的改革与发展，各地区或者同一地区不同学校之间还存在着一定的差距。为此，本课题组针对连云港市某区科学教育状况开展了调研，调研旨在了解该区科学教育状况，筛选问题，努力探寻科学教育有效实施及均衡化的方略与渠道。

一、调研方法与过程

2016年5月至6月间，针对连云港市某区科学课程实施条件、实施状况，课题组对全区部分小学进行了调研。调研的主要方式是课堂观摩、现场察看、问卷与访谈等，其中教师问卷全区发放107份，收回105份，有效问卷105份；学生问卷发放523份，收回522份，有效问卷522份（问卷对象为随机抽取的五年级半个班或一个班的学生），访谈师生九十余人，其中学生约七十人。听课三十余节，现场查看科学实验室、仪器室36间。

二、调研结果及分析

首先，科学教师职业幸福感指数较高，但是整体队伍状况不佳，把握课标的能力明显不足。在教师问卷中，有一道题：在实施科学教育的过程中，有没有令你很欣喜、兴奋的事？如果有，请简单说明具体事例。回答“有”的教师有94人，约占总数的90%。其中农村教师的职业幸福感高于城区教师7个百分点。

但问题是科学教师队伍的专业构成明显先天不足，主要原因是“科班出身”的科学教师总数少，且有部分科学教师转岗教了其他科目或参与其他工作。另外，科学课一直以来缺少相应的激励与督促措施，这使得教师乃至学校领导对科学课不够重视。

其次，实验室管理状况良好，但教师实验教学存在较多困难。在对全区21个样本校科学实验室、仪器室进行突击检查时，我们发现总体状况良好。当问及科学教师在实施科学教育时，遇到的主要困难是什么时，45.7%的教师认为学生分组实验比较困难，主要原因是实验器材短缺、实验器材更新不及时、实验室太小等；43.8%的科学教师认为自身素质不高，主要表现为科学知识、实验技能缺乏等；12.4%的教师认为学生存在一定问题，学生缺乏相应的实践体验，学生人数太多等。

最后，学生学习科学的兴趣比较高，但是常识性知识巩固率不高，其想象力与提出问题的能力明显不足，且存在校际间的不均衡现象。实践与理论证明，培养学生的想象力是发展创新思维、创新能力的重要途径之一。基于此，考察学生的想象力也是本次调研的主要任务之一，但是，调查的结果却不尽如人意。被调查的522人中，只有19人进行过科幻类写作，占比仅为4%，这反映出学生的想象力还处于一个较低的水平。

三、问题讨论及建议

本次调研发现：科学课程的地位不高；科学教师队伍的状况不尽如人意；科学课的整体水平欠佳，且存在较明显的不均衡现象；科学课程实施的保障机制不健全等等。为此，我们应努力改进，为有效提高科学教育水平，提高学生的科学素养做好基础性工作。

1.建立有效的科學教育保障机制。

一是注重顶层设计。科学教育在基础教育，甚至国民素质教育中的定位要明确并且要高，希望国家有关教育行政部门牵头对科学教育标准进行顶层设计与规划，出台科学教育全国通用的标准，从而为各学段科学教育标准的制订、科学课程设计、评价与管理等提供政策性、原则性的指导。二是制订县（区）科学教育发展计划。将科学教育纳入科普工作年度计划、长期规划中。三是配备必要的基础设施。县（区）政府要按照相关标准与要求，给每一所学校尤其是农村小学，配足配齐科学实验室以及实验器材、设备等；同时应协调社会其他机构与部门，对学校开放科技活动场所、设施等，努力为学校科学教育营造良好的社会氛围与环境。四是强化三级教育主体责任意识并实行问责制。县（区）教育主管部门、学校、科学教师是实施科学教育的三个重要组成部分，缺一不可。强化三级主体的责任，并实行相应的问责制，是有效落实县（区）政府关于科学教育计划的保障，也是学校进行科学教育的基础保障。

2.完善科学教育质量第三方评估机制。

市教育主管部门每学年应对县（区）科学教育工作进行一次综合评估，评估的依据是区域内科学教育质量监测的数据、区域科学教育宏观管理工作的质量评价等。县（区）教育主管部门每学年对所辖学校落实科学课程标准，实施科学教育工作进行一次综合评估，评估的依据是学校科学教育质量监测的数据以及学校科学教育管理的工作质量评价等。学校每学年对科学教师进行一次综合评估，评估的依据是所教班级科学教育质量监测的数据以及过程性工作质量评价等。

3.加强科学教师队伍建设。

一是优化科学教师队伍的结构，为科学教师专业化发展提供一定的保障。如适当招聘或转岗一部分教师，增加专职科学教师数量；尽量减少兼职科学教师的人数；使科学教师年轻化。二是加强科学教师业务培训、考核工作，进一步提高科学教师的科学素养以及科学课程的实施水平。鉴于目前许多科学教师都是非专业出身，建议培训时可以让科学教师像学生一样去体验每一个教学环节，进行每一项实验。为提高培训的实效性、规范性，建议每次培训要进行达标考核并颁发相关合格证书。考核不合格者要补修，直到合格为止。另外，建立健全科学教师教学基本功考评与展示制度，以评代培，以展代训。三是加强校际间的教研交流工作，县（区）教育行政部门应积极推进片区联动教研或网络集体备课制度，并开展有针对性、实效性的教研活动。四是县（区）教研部门增设科学教研员岗位，并聘用相关教研员，使其与其他学科教研员一样发挥指导、引领的作用。

4.加大科学课堂改造力度。

一是建议教研部门引导学校进一步贯彻生本理念，努力使学生在问中思、做中学、学科学、学做人，打造有效的科学课堂。二是提炼示范性科学教学范式，并充分利用网络及现代通信技术的优势，尽快在各小学推广运用，使小学特别是农村小学在科学课程改革中少走弯路。三是教研部门以定期与不定期相结合的方式，组织相关教学骨干，对各小学的科学课堂进行巡视与指导，即加强科学课程过程性质量监控，确保科学课程改革的有效推进。四是拓展科学课堂，积极开展相关社团活动，使小学生科技活动常态化、系列化，并以此来助推科学课程文化建设，因为科学课程有效实施与建设的重要标志之一是有一种优秀的课程文化。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼02＼KT1.TIF>