关于内初班语文“课堂教学改革”的几点心得

2017-03-09新疆哈密市伊州区四中

卫星电视与宽带多媒体 2017年4期

新疆哈密市伊州区四中刘静

一、不能太深，但要分层教学

“双语”班级的学生，在语文学习方面，存在着不同的个体差异。有些学生在小学语文学的就比较好，但是进入初中，完全靠着小学的语文功底支撑着；有些学生在家庭的熏陶渲染下，语文知识面比较广，但是对于语文学习的方法还是没有掌握；有些学生在平时的学习比较刻苦，学习习惯较好，但是还没有转变本族语言和汉语之间的逻辑性；还有些学生在经过一个学期的语文学习后，由于成绩下降太快，或因为在上课时还是无法习惯汉语学校教学模式，造成了对语文学习的厌倦。为此，在课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。在语文教学中，要考虑到全班学生的整体情况，不能太深，主要注重基础知识的训练和积累。

第一，我在班上教学采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度。

首先，把学生分层，我在平时的语文教学中，根据语文成绩和语文水平把学生分成四个等级：A等级，指语文程度好，学习认真刻苦，成绩稳定在85分以上的学生；B等级，指语文程度较好，但不是很刻苦，同时在语文学习上相对而言有些懒惰，成绩浮动大，基本上在70分以上的学生；C等级，指汉语水平不高，不用功，学习语文不用心，但考试成绩基本上都能上及格线的学生；D等级，指汉语水平较低，不爱学习语文，成绩在45～60分之间浮动的学生。

因此在平时教学中，一些简单的问题，我会提问C、D等级的学生，难度较大的问题先提问B等级的学生，A等级的学生再进行补充。在布置作业时我同样是分层布置：D等级的学生只做基础知识一部分的题，C等级的学生做基础知识和整体感知两部分的题；C等级的学生做基础知识、整体感知和能力提升三部分的题；A等级的学生就要全做。在作文训练时，我也会根据学生的不同层次，布置三个题目供学生选择。

其次，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生，我制订循序渐进的可接受目标，这样可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。例如，在《再塑身命的人》的教学，我把其中一个目标定为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不出的分目标：一是通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；二是身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；三是将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境，动作、语言、神态体会内心活动，进而体会他们的高尚情操。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使C、D等级学生觉得我能悟出，让B等级的学生感到我能行，满足A等级试一试就会成功的愿望。

最后，实行评论分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣。评价分层主要体现在学生展示后的评价中，评价通常具有导向、激励的功能，因此在评价的时候不能以点盖面，不同层次的学生要有不同的评价。因此，在学生展示后的评价，我训练学生评价要有优点，要有缺点，要对进步的学生进行肯定，同时，要对还有提升空间的学生提出建设性的意见。这样，学生互相评价，既提升了自己的能力，又帮助了其他同学。

第二，链接中考，注重题型的训练。

中考时学生必须经历的一次大考，也是内初班学生升入内高班的通道。中考所考察的内容还是注重学生的基础积累，因此，我总结了上一届内初班教学的经验和教训，认为在七年级就应该把基础知识融入到题里面，培养学生的答题方法。让学生多见题型，从而熟悉中考的方向，让学生在各种考试中游刃有余。

二、不能太快，但要提高语文课堂教学

（一）内容要精练

学生展示一般已经把字词，解释，文学常识，背景资料，文章的主要内容和段落划分明确了，那么，在教师上课时，对于这些问题只是纠正，没有必要细说。对于课文的重点应让学生讨论得出，教师充当引导的角色，对于难点问题应该进行详细讲解。例如，《散步》这一课，重点问题是品味文中的关键语句，领悟文章的主题，我让学生进行讨论明确。难点问题是学习文章“以小见大”写作方法，就由我进行详细的讲解。那么对于两课时的分配就很容易解决本课所涉及到的知识了。

（二）时间要合理

衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的是时间。因此，在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率。因此，在学生展示的使用时，我适当的进行了调整，我校“8333”模式基本上是采用学生展示10分钟，精讲点拨20分钟，当堂检测10分钟。所以一定要训练好学生的展示时间，同时把握好精讲点拨的部分。