就地取材 创设情境教学

广西岑溪市第二小学 蒋振凤

一年级语文教材安排了一些融儿童情趣与科普知识为一体的课文，比如，《影子》《小松鼠找花生》《雪地里的小画家》等。教学资源丰富的学校，课堂教学可以运用图片、声音、视频、创设情境、激情诵读等各种教学手段，能够把见识尚少的一年级学生的身心完全吸引过去。而那些边远山区小学，没有任何电化教学设备，又怎样吸引小学生呢？在这种情况下，教师就要结合地域特点，就地取材，创设情境，让学生把学习课文与自己实际的生活结合起来，让课堂教学变成可以体验、可以触摸生活，才能激发学生的学习兴趣。比如，南北气候差异大，景物差别很大。生长在南方的山区老师，恐怕一辈子都没有机会走出大山去旅游，一辈子没见过雪。对于课文中描写的异地景物，学生无从感知，那么，教会学生观察现实景物，关心实际生活环境的方法，感受到课文中所表达的诗情画意，体验书中的语言描述，可以激发学生的学习欲望，培养学生用准确词汇表达的习惯。

去年，我去一个山区小学支教，在教学《雪地里的小画家》这一课时，教室里没有条件播放雪景图，怎么让学生理解雪地和脚印的关系呢？我在让学生认读了生字之后，把课文编成了一个课本剧，由学生分组、分角色朗读，再把学生带到沙地上进行表演。学生根据老师划分的场地和要求，模仿小鸡、小鸭、小狗、小马的动作、声音，在沙池上走一走，体验沙地和雪地相似的松软感觉，而且走到什么图画前面，就读什么句子。（如图1）

图1

《雪地里的小画家》课本剧对白：

主持人：下雪了，下雪了，雪地里来了一群小画家。

第一组：吱吱，吱吱，小鸡画竹叶，

第二组：汪，汪汪，小狗画梅花，

第三组：嘎，嘎，嘎,小鸭画枫叶，

第四组：得得，得得，得得，小马画月牙。

主持人：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？

全 体：他在洞里睡着啦。

学生将四种角色交替扮演过了，再让学生把各个句子补充完整，并按照四种动物的特点，画一画，想一想下面的问题。

（1）为什么小鸡不画月牙？小马不画竹叶？

（2）“小鸡走一步有多少个脚印？小马一步有多少个脚印？

（3）谁能把青蛙叫醒？

（4）用树枝在沙中画出四种动物各走一步的脚印，走两步的脚印，走三步的脚印。

沙地上的画就再现了课文内容。（如图2）

图2

同时，学生通过画一画，数一数，体验课文中的生字“用”“几”的意思。情景交融，理解和记忆都会特别深刻。

这一节课，让学生亲近自然，让学生在玩中学，做中学，将学生的学习、练习、创意集于一体，使得学生的学习热情进入了一个前所未有的高度，将自然常识、自然的奥秘融进有趣的游戏生活中，培养了学生热爱小动物、热爱大自然、亲近大自然的情感。因此，语文教学可以因地制宜，就地取材，创设情境，课堂教学也不必局限于教室，大自然就是最好的教室。