基于CBET模型教学效果调查

姜贵红

[提要] 为了提高教学质量，教师采取多种教学方法，了解学生对本门课程的教学内容、教学方法等体验和感受，特意在每学期结束时进行课堂教学效果调查，发现大多数同学是认可教师采取的课堂教学方法的改革和创新的，并认为在获得更多专业技能提升的同时，综合能力得到了锻炼。

关键词：培训与开发；课堂教学改革；教学内容；教学方法

本文系石河子大学教育改革项目：“基于CBET模型的《培训与开发》课堂教学模式改革与探索”（编号：KG-2013-52）

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：基于CBET模型的《培训与开发》课堂教学效果调查

收录日期：2016年11月3日

《培训与开发》课堂教学模式立足于对学生“研究性学习”的研究，探索出如何通过课堂教学体现研究性学习的基本特征，即如何营造研究性教与学的环境；如何开放教学教材，开发利用课程资源；如何组建“自主、合作、探究”的学习小组；如何构建研究性学习的模式；如何选择教学内容；如何评价研究性学习等。具体的培训与开发研究性学习的理论依据是能力本位教育与训练（简称CBET模型）。

一、CBET模型简介

能力本位教育和训练（CBET）是职业培训的一种模式，依赖职业能力分析的结果，确立权威性国家能力标准，通过与这些标准相比较来确定员工的等级水平。我国比较全面地介绍和引进CBET是在进入20世纪90年代后开始的。能力本位教育与训练的主要理念在于教育与训练目的不再是期望受训学员获得知识而已，而是期望学生除知识之外，更有做事的能力与应用知识的能力，因此能力本位教育与训练是培养学生达到一组预先设定的能力的一种教育系统。

二、调查概述

（一）调查对象。本次调查主要集中在2012～2014级人力资源管理本科专业学生中进行，该课程的教学效果也主要针对这三个年级262名同学进行调查。

（二）调查方法。由于笔者直接对这三个年级的学生进行本科教学，教学过程中比较方便直接获取信息。每个年级的学生在开始学习《培训与开发》这门课程之初，教师提前就通知学生注意教师教学方法和教学内容，在学期末时进行问卷发放和回收，要求学生在教室内完成问卷的填写工作。因此，回收问卷262份，其中有效问卷244份，有效率93.1%。

三、调查结果

（一）课程内容。教学内容是课堂教学的主体，通过对244份有效问卷的统计，发现学生对课堂教学内容的满意度比较高，尤其是课程内容深度适中，切合实际，便与应用，详细数据见表1。（表1）

通过表1可以看出，这三个年级的学生对于《培训与开发》课程课堂教学内容有着较高的满意度，尤其是认为课程内容深度适中、易于理解，满意和很满意的已经占到总人数的91.81%，说明绝大多数同学是认可教师的课堂教学改革的，对课程教学内容也有95.49%的同学认为切合实际，便于应用，满意度非常高。这是因为在教学中，教师依据CBET模型进行了教学内容的改革，根据我国人力资源管理师（三级）的要求，结合课程内容制定了相关实验，要求学生在学习理论内容的同时，必须亲自动手实践，学生小组讨论后设计企业的人力资源培训方案，结合实际锻炼学生的综合能力。

（二）教材及辅导资料。在大学教育阶段，教材虽然至关重要，但也不像小学那样完全不能离开。在《培训与开发》课程教学过程中，主要采用的是清华大学出版社出版的陈国海的《员工培训与开发》，同时结合中国人民大学出版的石金涛的《培训与开发》。学生对教材及辅导资料的满意情况见表2。（表2）

通过表2可以看出，在教材选择方面，有7.83%的学生认为教材选择比较差，有14.34%的学生认为教材一般，还有78.28%的学生对教材是满意的。其实，人力资源培训与开发方面的教材一直都很难找到合适的，因为培训和开发是两个概念，现有的教材中，有的是以微观的培训为主，有的是以宏观的开发为主，很难两全。在教学过程中，笔者以培训为主，结合我国现阶段企业人力资源培训的主要内容，要求学生设计培训方案，为了完成方案的设计，学生在课下需要自己查阅相关书籍、动手收集资料，并且加强了小组之间的合作与交流，因此在这一过程中，锻炼了学生收集资料的能力、小组讨论交流的能力。

（三）任课教师素质及表现。我国传统的教育理论都认为，教师是教学的核心，学生所有的知识和技能都是通过教师的教授而学会的。但建构主义理论认为，学习是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点。虽然建构主义认为学习应该以学生为中心，但并不是教师可有可无的，教师要成为学生建构意义的帮助者，因此在教学中也发挥着必不可少的作用。

通过本次调查，学生对教师素质和表现情况主要包括教师个人形象、课前准备、语言表达、教书育人、专业知识及组织能力等方面，具体情况见表3。（表3）

通过数据可以看出，学生对教师的个人形象还是认可的，满意和很满意的比例非常高。对于课前准备情况，学生的满意情况也达到了93.86%，说明教师课前能够积极备课；在教师的语言表达和态度方面，满意度达到了94.26%，说明教师授课过程中比较平易近人，能够与学生有更多的交流；在“任课教师对授课内容有独特精辟见解”方面，学生认为教师一般的占到总数的13.93%，对教师提出了更高的要求；课堂气氛和吸引力方面满意度不高，说明课堂还需要不断更新和变革；专业知识方面，满意的也只有75.82%，在这几个方面来看，相对还是比较低的，说明教师必须随着社会的发展，不断更新专业知识和理论。教师在今后的教学中，应该不断激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机；并且通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；在可能的条件下组织学生开展讨论与交流，在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。

（四）教学方式及效果。教学方式是指教师在要求学生获取知识，提高能力，获取学习方法的过程中所采用的方式。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。本次调查中，学生对教师的教学方式的感受和体会可以通过表4看出来。（表4）

通过表4我们可以看出，学生对教师的教学方法方面还是比较认可的。“授课方式生动多样、鼓励参与”的满意度达到了85.66%；“启发学生思维，培养动手能力”方面的满意度占总数的83.2%；“突出重点，化解难点”方面，满意度达到了82.79%；“因材施教，注重引导”方面，满意度为85.66%；“互动情况”满意度达到了79.92%；“课堂气氛”满意的占总数的79.92%；学生通过本门课程的学习，收获满意的占82.79%。因此，可以认为，教师的课堂教学改革已经被学生普遍认可和接受，从采用的教学方法、课堂重点难点以及学生的收获方面看，都已经达到了教学目标。

四、《培训与开发》课堂教学改革已取得的成果

（一）学生学习积极性明显提高。现在的大学生都是九零后，他们本来就有自己的独特个性，再加上现在的外在环境的影响，智能手机的运用，造就了大学课堂上不少的“低头族”，这也对高校教师提出了更高的要求和挑战。笔者通过课堂教学改革的实施，在课堂上避免了单纯的理论讲授，增加了基于人力资源管理师的专业技能的实验项目，理解了课堂上理论知识和技能的同时，要求学生小组讨论并设计方案，如果学生课堂听课不认真或者课后不查阅资料，将无法完成实验项目。因此，学生学习过程中的积极性明显提高，不论是主动还是被动的提高，至少说明学生掌握了相关的理论和技能。

（二）学生掌握的专业技能增强。在实施课堂教学改革的同时，教师也进行了考试方式的改革。即教学中突出理论和实践的结合，考试仅仅考理论也是不合适的，因此学生的期末成绩由三部分构成，即平时成绩、期中成绩和期末成绩。学生的平时成绩主要包括课堂讨论、听课情况、实验成绩及考勤等；期末考试采取改革的方式，除了理论内容外，更多的增加了实验项目，要求学生设计培训方案，综合考察学生平时的实验项目的有效性。通过教学内容和考试方式的改革，使得学生掌握的专业知识和技能更加扎实。

（三）教师教学水平得到锻炼。在进行教学改革的过程中，对于不同的教学内容，教师需要不断地尝试变换教学方法，每一种新的教学方法的运用，其实都是对教师的一种挑战，教师需要提前对相关内容熟悉，对安排给学生的相关实验做到心中有数，学生完成每一项实验后，教师都需要及时进行批改，并且根据学生完成情况及出现的问题进行针对性的点评，这也是对教师教学水平的考验。通过这两年教改项目的实施，教师也积极申报学院的研究性教学，并且得到立项，这也是对教师教学水平的督促。因此，通过教学改革项目的实施，对教师最大的收益就是提高了教学水平。

五、进一步提高教学质量的建议

（一）加强校企合作与交流。在教学中，为了模拟企业的人力资源培训工作，教师模拟了不同的情景，要求学生进行实验项目的设计。其实，这也是迫于无奈，因为周边没有合适的企业供学生调研，如果有更多的校企合作和交流，学生会有更多的真实的情景，也能够针对不同企业的人力资源状况进行针对性的培训方案的设计，这样学习效果将会大大提高。

（二）增加教学投入。在实施教学方法改革过程中，有些情况下学生需要进行调研，外出调研会产生成本；教师需要不断查阅资料，购买和更新书籍，大量的学生作业需要批改，并且每学期结束时都需要对一学期学生的作业和教学材料进行打印、复印和装订，这些都需要成本投入。因此，建议学校在教学中进行更多投入，保证学生调研的实施，保证教学材料的整理装订。

主要参考文献：

[1]姚利民，段文彧.高校教学方法改革探讨[J].中国大学教学，2013.8.

[2]汪丽梅.知识观视域中的教学方法改革研究[D].华东师范大学，2011.

[3]雍克勤.基于现代科学技术发展下的高等学校教学方法改革研究[D].兰州大学，2007.

[4]贺博博，赵罗汉.基于研究性学习的高校教学改革分析[J].经贸实践，2015.9.