在集体活动中培养幼儿的阅读能力之心德一二

上海市普陀区乐怡幼儿园 吴皛玮

实录：

今天在上集体活动《末末和土土喜欢做的事》的时候，我在开始的时候提了一系列问题，比如，末末和土土在做什么？当图书翻到第三页的时候，又出现了一个沫沫喜欢做的事情，这个时候，我随机问了句：“为什么沫沫喜欢做的事情和刚才不一样了呢？”小朋友们非常踊跃，但是从他们回答的问题来看，有的孩子说，他刚才喜欢，现在不喜欢；有的说他又有了新的喜欢做的事情；还有的说，沫沫可能喜欢做许多的事情。我没有对孩子们的回答进行正确与否的评价，我只是随机追问了一句：“现在我们猜测了三种可能性，那么你觉得你是哪一种呢？能不能具体的说一说？”问这个问题，其实是有点从书本扩展到现实生活中了，孩子们的回答很有兴趣，也五花八门，他们在我的提问中思路渐渐的被打开，以至于到了后面末末和土土两个人一起做了很多喜欢做的事情，他们都能够有着自己的理解的，而且这些理解是基于自己的生活经验，是与他人不同的，这样不仅激发了孩子们对于一个画面的不同角度的思考，也避免了老师一味的讲，让孩子们的思维形成了一个定向：那就是等着老师说最大可能性。

反思：

我们有时候会发现，很多的由著作改变的影视剧集，往往没有原著作来的精彩，来的吸引人，那时因为，影视将原本抽象化的东西具象了，而这种具象却又并不一定是每个人能够接受的，因为不同的文字（对于成人而言），在我们的大脑里所映射出来的图像是根据我们自己的生活经验，自己的理解来警醒拼凑的，是最接近自己理解的，同样的道理，对于幼儿来说，他们看的是画面，可能在图像上是具象的，但是对每个具象的图片的理解却是可以多种多样的，对于这种多样的理解，他们所表达的语言也可以有更多的形式，这就是为什么现在的社会都非常崇尚让孩子们阅读绘本。

而在指导孩子们阅读的过程中，我发现，有时候根据孩子们的反应，随机的追问非常的重要，当然随机指导和追问可以分为几个方面，首先是画面理解，其次是画面延伸，这些能够帮助老师抓住孩子们的兴趣点，好奇点，或者是难以理解的，需要再次解决的难点。

在我园的日常阅读活动中，我们基本是分成两大形式，一种是集体活动，以分享阅读教材为主，老师以集体活动的形式集中指导幼儿进行观察和讨论，理解画面，并进行内化理解和用流畅的语言表述；另一种就是带孩子们在书记丰富的阅览室，让孩子们根据自己的兴趣和关注点选择不同的书本，通过翻阅和观察，理解画面，并根据画面的意思用简单的语言进行表述交流。

实录：

今天在又轮到我们去阅览室了，去阅览室自由阅读各种图书，是小朋友们特别喜欢的活动。

阅览室根据不同的年龄阶段，将书本分成了小中大三个区域。虽然书本是分成三个年龄阶段不同的区域，我们也是要求孩子们尽量选择适合自己年龄的图书，但是我们还是后面拖了句：如果你想看哥哥姐姐的书也是可以的，记得哪里拿的哪里放。

孩子们自由选择图书，我发现大部分的孩子还是中规中矩的选择小班区域内的书，有几个孩子去拿其他年龄阶段的书，其中，王天一一直选择大班的发现系列；马赫选择了大班的幼小衔接计算类的书籍；朱烨钧选择了大班的“看里面”系列中的揭秘汽车。

由于这几个孩子没有选择自己年龄阶段的图书，因此我特地多对那些选择跨年龄阶段图书的孩子进行了关注：毕竟是男孩子，对机械汽车比较感兴趣，还是能够保持兴趣的看下去的（当然是看图片。）而马赫拿着那本书，我发现他就是在不断的翻，从头翻到底，然后抬头看看，估计没有小朋友起来换书，他又一遍又一遍的从头翻到底。

这个时候，我就走过去，我问他：“你怎么了？”

马赫没有吱声。

我又问：“你觉得这本书怎么样？有没有需要我帮助的地方呢？”

马赫还是没有吱声。

我想了一想，就换了一个方式问：“你喜欢这本书吗？”

马赫看看我说：“不喜欢。”

“为什么不喜欢呢？”

马赫低着头不说话

“那么你为什么喜欢这本书呢？”

……

马赫犹豫了一下，把书拿过去，翻到封面的地方说：“这个上面有小动物和小汽车。”

我笑眯眯的对他说：“原来是漂亮的封面吸引了我们的马赫呀，不过看不懂是因为这是大班哥哥姐姐的书。”我指着那个区域说：“这个区域里的都是大班的哥哥姐姐的书。的确有点难度，我们可以从小班的书里慢慢学会看书的本领，再去看大班哥哥姐姐的书就不会这么困难了哦。”

随后，我陪着马赫把大班的书还掉，一起去小班的区域选择了一本图书。

反思：

孩子是感性的，他们选择东西，往往都是通过第一印象进行选择的，因此封面的图案，色彩都是影响他们的因素，而年龄越小的孩子，判断和筛选能力越弱。

自由阅读的前提我觉得要学会选择合适自己的，能够看懂的书籍。

看不懂的书籍不仅会破坏孩子的阅读兴趣，还会让孩子对自己的能力产生质疑，漫无目的的翻阅，无序的观察这些都是不利于阅读习惯的培养，因此，培养幼儿阅读习惯，要从孩子感兴趣的书籍开始，指导孩子们如何选择图书，如何发现自己是否适合这本图书，如何处理这些问题。

马赫在自理能力方面比较强，对于阅读习惯，阅读能力，理解能力和表达能力这一系列方面就相对比较薄弱；因此，要帮助他提高阅读能力，那么首先要从习惯开始培养，而习惯的养成则要从他对这件事情的兴趣着手，所以，当他选择了一本不感兴趣的书籍的时候，就一定要帮助他学会选择，并在此基础上学会辨别自己的能力和书籍是否匹配，及时的调整，这样就能够避免无谓无目的的翻阅。

此外，类似这种情况，我相信在小年龄的孩子中应该不是少数，我们一方面提倡自由选择，自由阅读，但是这个自由还是应该有所范围的，即在指定的范围内自由选择自由阅读；在自己感兴趣的范围内自由选择自由阅读以及在自己可理解的范围内自由选择，自由阅读。如果自由选择只是那一本图书，孩子不理解，不感兴趣，那么后期的指导也只是被动的，教条的，硬塞的。所以，我觉得，自由阅读法在阅读活动中的指导，针对小年龄的孩子，更多的要从孩子们的选择开始抓，从而激发他们的兴趣，养成良好的阅读习惯和能力。

其实绘本也好，图画书也好，单张图片也好，这些东西的相同点是观察和理解，对画面，人物，细小部位的观察，对观察后各个线索相关联的拼凑理解，以及对于理解的多种形式表达，是孩子们通过阅读所能获得的，收益终生的经历。