MOOC背景下教师自我效能感研究

胥媛媛

MOOC背景下教师自我效能感研究

胥媛媛

（云南师范大学 教育科学与管理学院，云南 昆明 650500）

教师自我效能感贯穿于整个教学活动的始终，影响着教师的教学质量。近年来，MOOC热的出现给教师自我效能感带来了一定的冲击。教师可以从了解学习者、树立自信心、提高自身水平等方面增强自我效能感，更积极有效地投入到教学中去。

MOOC；教师；教师自我效能感

近年来，慕课（MOOC）在我国迅速蔓延。作为教育界的新兴事物，在其出现过程中，伴随着各种声音，赞扬或批评，推崇或质疑，看待事物的角度不同，发出的声音也不同，其中必有可取处。本文着重探析在MOOC浪潮下，如何保证教育教学质量。

一、MOOC概述

（一）MOOC的兴起

MOOC即Massive Open Online Course的缩写，中文译为大规模网络开放式课程，通常我们叫做慕课。这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任戴夫.尔与国家通识教育技术应用研究院高级研究员布莱恩.亚历山大联合提出来的。他们设计并指导了一门名为“连通主义与连通知识”的课程，有2300多位来自世界各地的学生免费在线学习这门课程。[1]2011年秋，斯坦福大学的Sebastian Thrum和Peter Norvog教授在网上开设“人工智能导论”课程，吸引了世界上190个国家的16万学生注册学习，这是一门真正意义上的MOOC课程。

（二）MOOC的发展

2012年，海外三大MOOC平台巨头Coursera、Udacity、edX出现在互联网上。次年，相继进驻中国，这无疑宣告着在线风暴的到来。[2]值得一提的是，慕课毫无征兆地向我们袭来，引领着一场新的在线教育浪潮，受到世界人民的关注，TIME杂志把2012年称为“MOOC年”。

（三）MOOC的特点

Massive Open Online Course这四个单词刻画了这种创新式课程的四个特点。首先，Massive——大规模：这个特点主要是指慕课学习者人数的大规模。与我们校内的课程相比，慕课对学习者的人数没有限制，只要你想上这门课，你就可以注册学习。其次，Open。即开放的意思。这里的“开放”指的是慕课提供免费的学习过程，但学习中用到的教材可能需要购买。慕课的第三大特点，Online，即在线。由于互联网的产生与发展，使得在线教育兴起；在线教育使得学习者能够自定步调并随时随地学习，使碎片化学习成了可能。最后一个特点为Course，是一种课程形态，跟传统的校内课程一样，慕课也有其开始和结束的时间；学生在老师的指导下进行学习，学习过程中需要和同伴共同讨论；学生需要按时完成作业和测验，课程结束时需参加期末考试，考试通过方能得到结业证书，这都无疑说明慕课是作为一种课程形态出现并存在的。

二、教师自我效能感概述

（一）自我效能感

自我效能论是社会学习理论的创始人班杜拉于1977年提出的，它最早出现在他发表的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中。该理论在20世纪80年代得到了进一步地丰富和发展。班杜拉希望运用自我效能来解释人类行为的启动和改变。自我效能是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉认为人类的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果期望的先行因素的影响。[3]班杜拉认为，人的行为出现不是因为行为之后的强化作用，而是人在行为之前产生的期望。也就是说，自我效能感是个体对自身能力的判断以及对自己能否胜任特定任务的一种预先期望。通过大量研究，班杜拉认为有四个因素促成了个体自我效能感，分别是：个体自身的成败经验，一般说来，成功的经验多会增强自我效能感，反之，失败的经验会降低自我效能感；替代性经验，大多时候也就是我们常说的榜样的力量；言语劝说，但完全由这个因素形成的自我效能感由于缺少个体自身的经验基础，往往会不牢固；情绪唤醒，班杜拉在他的一项名为“去敏感性”的研究中发现影响自我效能的还有一个重要因素，即情绪唤醒，当个体不受所谓的厌恶刺激烦扰时，对成功的期望更高，因为高水平的唤醒会降低成绩从而对自我效能感产生影响。

（二）教师自我效能感

正是受班杜拉的自我效能论的启发，教师自我效能感也成为研究的一大焦点。笔者根据班杜拉自我效能感的概念，认为教师自我效能感就是教师对其教学能力的判断以及能否成功实施教学活动的信念。作为贯穿教学活动始终的教师自我效能，大多研究表明，其影响因素可分为外部因素和内部因素。外部因素包括两个方面。其一是社会背景的宏观影响。教师如果能受到社会的尊重，得到社会对其身份的认可，有助于增强教师自我效能感。其二是学校环境的影响。有研究曾表明，在学习成绩好、班级人数少、学生家庭背景较好的班级，教师的自我效能感较高；而在学习成绩差、班级人数多、学生家庭背景不太好的班级，教师的自我效能感相对要低一些。

（三）自我效能感对教师的影响

影响教师自我效能感的内部因素主要有教师的知识水平、教学经验、教学能力等，实则，内部因素就是教师能力。自身能力强的教师，自我效能感也会很高。高效能的教师在教学上表现得得心应手，并且能够自我肯定；然而，低效能的教师则对教学充满不确定、恐惧感和挫败感。[4]既然教师的自我效能感会贯穿教学活动的始终，必定有着不可小觑的作用。首先，教师自我效能感影响教师对自身情绪的调控。自我效能感高的教师通常会有很高的自信心，会以积极的心态对待教学。其次，教师自我效能感影响教师对教学工作的成败归因。这点我们可以借鉴韦纳（B.Weiner）的归因理论。通常，高自我效能感的教师倾向于把自己的成功教学归结于自己的能力和努力等内部因素，但自我效能感低的教师容易把成功归因于运气和学生等外部因素；当然，面对失败时，前者都会从自身找原因并寻求解决方案，而后者则看不到自身的问题，认为无法解决，久之便降低了自身对教学的投入。教师的自我效能感会影响整个教学活动，提高教师自我效能感相当重要，尤其是在慕课席卷的新背景下，更是迫在眉睫。

三、MOOC浪潮对教师自我效能感的冲击

（一）对教师自我效能感的影响

MOOC教学中教师无法直接了解学生群体，从而直接影响教师的自我效能感。与较传统的面授课堂教学相比，MOOC教学中教师与学生无法进行面对面的交流。这样一来，教师无法确定自己的学生是怎样一群人，不确定他们原本的学习基础，不确定他们的家庭背景及个性特点，这是会影响教师自我效能感的第一个原因。

（二）对教师的教学压力增大

MOOC教学中班额庞大，教师教学压力增大。传统的课堂，一个班级的人数一般在30-100人的范围之内，而且很多小班的人数都在30人以下。慕课却刚好相反，一门课程的学生人数多则可上万。面对如此庞大的学生规模，教师的压力无疑增大了，无形中也会降低教师的自我效能感。

（三）对教师的业务要求更高

慕课视频的特点就是短小精悍，视频长度多在3-15分钟的时间不等，而且要在如此短的时间把一个原理或概念等讲清楚，更需要运用多样的形式讲解以保证学习者的学习兴趣。我们传统的学校教育一堂课的时间多是在40或45分钟，同样是一个内容的教学，做成慕课的时间缩减了好几倍，这就相当考验教师对知识的重组能力以及教学能力，说到底，也就是对教师自我效能感的挑战。高效能感的教师一般会应付得比较好，低自我效能感的教师可能会无从下手，担心自己无法胜任。由于不是面对面的教学，教师无法判断学生是否在听，也无法确定学生是否理解自己的讲解，而影响教师的自我效能感。

四、MOOC背景下提高和培养教师自我效能感的策略

（一）尽可能地了解学习者

这一点是相当需要技术支持的，慕课的技术团队可以提供一定的技术手段以了解来学习这门课程学生的主要情况。古有云：知己知彼，方能百战百胜。传统的学校教学中，一般开学初期都是教师和学生的磨合期，师生之间相互了解，教师根据对学生的了解更好地教学。慕课教学中，显然教师无法深入学生当中去直接了解学生，但可以采取其他的途径进行了解。比如说，在开课之前，可以发放网络问卷来了解学生的一些情况。当然，问卷应尽可能设置得全面，才能尽可能全面了解学生。同时，发放问卷的同时，教师可以发一封“致同学们的信”给学习者，简单地介绍一下自己以及谈谈这门课程等，这样能拉近与同学的距离，同学们在完成问卷的时候也会更加认真。越全面地了解学生，老师对于自己能否成功教学的信念越强，也就是我们说的自我效能感。

（二）树立自信心

不管是MOOC教学亦或是传统的课堂教学，教师自信心的树立都是十分重要的。重点在如何树立教师在教学过程中的自信心。首先是外部强化。也就是通过一些外界力量对教师的行为产生强化作用。如果教师所在的班级表现优秀，或者教师的学术上获得了成就，学校应该予以一定的奖励。其次是替代性强化。学校对优秀教师进行公开性地表彰，本来对此不以为然的教师会因此受到鼓舞。最后是自我强化。教师应该打心底相信自己的能力，可以给自己设定一些短期目标，目标达成后自信心自然会得到增强。教师自信心树立的显性表现就是教师自我效能感的增加。有了自信，教师便无所谓是不是面对面教学，无所谓学生规模的大小。面对更庞大的班级规模以及更高难度的教学任务，有一定的压力是在所难免的。适度的压力会转换为人前进的动力，过度的压力则会给人带来一定的问题。因此，面对慕课教学所带来的压力，教师还应学会给自己减压，学会将压力转化为自己进步的动力。减压的方式可以是：听音乐、运动，亦或是看看书等。

（三）不断提高教师水平

教师的专业知识是基石，作为一名慕课教师，拥有丰富扎实的专业知识是先决条件。教学经验丰富的教师的自我效能感必定会高于教学经验相对少一些的教师。学校还应对教师们提供多种形式的培训。比如观摩优质课和教学技能大赛、网络学习、微课竞赛，培训过程中重视教师的实践参与，使得教师能够在参与过程中学习别人的优点，反思自己的不足，从而促进其专业能力发展，提高教师的自我效能感。

（四）实现教师和学生的互动

及时了解学生的学习情况，并给予反馈。创建有效的课程论坛，MOOC中，老师和学生无法面对面沟通，论坛成为两者交流的唯一桥梁。MOOC的论坛首先应实现教师和学生的互动。教师通过论坛平台了解自己学生的学习进度，学生也可以通过这个平台向老师提问。面对学生的提问，教师应及时给予反馈。有了论坛，教师依然能够在这种新式教学中找到自己的存在感，增强自己的自我效能感，更积极有效地投入到教学之中去。

MOOC时代已经到来，作为一种崭新的教育模式，它的影响会越来越大，我们面临的挑战也会越来越多，如何有效利用MOOC的优势，以及如何正确认识、应对MOOC带来的挑战，都需要我们高度重视。

(责任编辑 远 扬)

[1] Christensen,C.M. & Eyring,H.J.The Innovative University : Changing the DNA of Higher Education from the Inside Out [M].San Francisco : Jossey -Bass，2011:10.

[2] 戴丽丽，李群.MOOC:撬动中国高等教育变革的支点[J].黑龙江高教研究,2015(3):23.

[3] 莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002：98.

[4] 姜丽娜，吴泉冰.浅谈教师自我效能感[J].读与写:上旬刊,2014(12):14.

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1671-5454（2017）03-0052-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.03.015

2017-02-26

胥媛媛（1993-），女，重庆城口人，云南师范大学教育科学与管理学院2015级硕士研究生。研究方向：课程与教学论。