班杜拉观察学习法视域下学生文明教育探析

段宇娟

摘要：班杜拉观察学习法即通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。针对目前初中生文明教育中存在缺乏榜样教育、教育者忽视强化的作用、初中生个人信念不强等问题，在初中生文明教育中应用班杜拉观察学习法能促进其得到充分地发展。初中生文明教育从班杜拉观察学习法得到的有益启示是：塑造正确、多样的榜样引导；正确应用强化；加强个人信念。

关键词：班杜拉；观察学习法；初中生；文明教育

中图分类号：G4

文献标识码：A

艾伯特·班杜拉是社会学习理论的奠基人。所谓社会学习理论就是“关于人类个体在社会情境中的学习现象的一种理论，它研究各种社会因素如何影响和改变人的思想、情感与行动的过程，目的是要说明和解释人的行为及其规律。”在心理学的研究中，传统的学习理论研究主要是以动物作为研究对象，而班杜拉则开创了以人的社会行为为研究对象。他的社会学习理论主要包括：三元交互决定论、观察学习法及效能感。班杜拉的社会学习理论旨在研究人的行为习惯从而促进人的学习能力。所谓的文明教育就是“尊重和重视品行、人性在各种活动中所发挥的作用”。

1班杜拉观察学习法

所谓观察学习法就是指“通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。”班杜拉观察学习法来源于他的一个经典的实验：“班杜拉将被试儿童分为甲、乙两组，在实验中，第一阶段让儿童分别观看一段录像，甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过了一会儿来了一个成年人，给这个大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打玩具娃娃，过了一会儿来了一个成年人，打了一顿这个大孩子作为他打玩具娃娃的惩罚。看完录像后班杜拉把两组儿童一个一个送进一间放有玩具娃娃的房间里。结果甲组儿童会学着录像片里的大孩子的样子打玩具娃娃；乙组儿童却很少有人敢去打玩具娃娃。班杜拉用替代强化来解释这一现象：观察者因看到别人（榜样）的行为受到奖励，间接引起他本人的相应行为的增强；观察者看到别人的行为受到惩罚，则会产生替代性惩罚作用，抑制相应的行为”。

2从班杜拉观察学习法看初中生文明教育存在的问题

2.1缺乏榜样教育

目前，对初中生进行文明教育的主要途径是课堂上的思想政治课。虽然初中生的思想政治课教材塑造了许多具有正能量的榜样，但这些课本上的榜样只是理论上的学习。对于心理不成熟的初中生来说显得空洞、枯燥无味，离他们的现实生活比较远，缺乏贴近现实生活的榜样教育。对初中生文明习惯影响较大的一般是其父母、老师和同学，而有的师长及父母的行为并没有做到文明，所以，许多初中生的文明教育是缺乏榜样教育。对心理年龄处于不成熟阶段的初中生来说，他们对事物的辨别能力不强，很多时候是通过观察身边的人和事来做决定的，如果缺乏正确的榜样教育将影响他们的文明行为习惯。

2.2教育者忽视强化的作用

在许多学校，对优秀的学生都有奖励，包括物质方面奖勵和精神上的奖励，但是许多学校在给予学生奖励时都忽视了奖励的方式和目的，并没有达到对学生的强化作用，初中生对事物的辨别能力较弱，他在某堂课上表现好而获老师的表扬，在生活中却不一定能够用同样的态度去做这件事。

2.3初中生个人信念不强

上初中的学生一般年龄在11—15岁，此时他们正处于青春期，心理还不成熟，对事物的认识也不够深刻，不够全面，还为形成清晰的价值观，没有坚定的信念，自主学习能力较弱。他们对文明的行为习惯认知不够全面，他们对学习的热情主要是来源于父母、师长及社会的压力，当然有少部分是自己的兴趣使然，但他们对接受文明教育是缺乏个人信念的。他们缺乏对文明行为的追求，没有坚定的信念来规划自己未来要做一个什么样的人。在班杜拉看来，个人的信念在观察学习中占很重要的位置，如果不是自身自觉地认识到文明行为，且没有坚定的信念，那么，在初中生的文明教育中初中生并不会真正习得文明的行为。

3班杜拉观察学习法对初中生文明教育的启示

3.1用正面、多样的榜样引导

由于初中生的心智不成熟，他们对事物的判断易受外界环境的影响，没有自己的主观能动力，对文明行为的认识和判断不够深刻、不够全面，所以教育者提供正面的、多样的榜样让他们学习是非常有必要的。班杜拉认为人的学习能力与榜样有着十分密切的联系，尤其是未成年人。榜样的性质不一样，对观察者的影响也就不一样。班杜拉对如何选择榜样也作了详细论述，他认为榜样要有权威性、可信性以及有足够的吸引力，初中生的文明教育应选择正能量的榜样和多样化的榜样。

3.1.1师长作榜样

教师、长辈对初中生来说具有权威性，尤其是优秀的教师，学生通常会很崇拜优秀的教师，所以老师通过自身的个人魅力可以吸引到学。如果教师规范自己的言行来为学生做示范那么学生很容易从教师身上学到文明的行为举止。家长是初中生比较信任的人，也是在日常生活中对初中生生活学习影响比较大的人。

3.1.2身边优秀的同学作榜样

班杜拉认为观察者与榜样的相似度也很重要，如果观察者与榜样有相似的年龄、性格、爱好、性别等，那么观察者很容易学习到榜样的行为。所以在对初中生进行文明教育的过程中，应选取他们现实生活中表现优秀同学、朋友作为榜样。同学之间有相似的成长经历更容易让他们彼此取得信任。所以说，选取身边的人和事作为初中生学习的榜样既贴近现实有让他们更容易接受。

3.2正确应用强化

班杜拉把强化分为直接强化、替代强化和自我强化，他认为强化不仅来自于外界环境，而且也来自于观察者自身，所以教育者要恰当地应用强化。尤其在初中生的文明教育中，教育者就应当恰地应用这三种强化：首先，教育者应该在课堂上或者实践活动中对观察者做直接强化，也就是让给观察者直接经历或感受到强化。教育者做直接强化应该注意方法，要权衡物质奖励与精神奖励，初中生对事物的好与坏还不能够清晰地判断，若过度地奖励会适得其反——让他们重利益而看不清做好事的意义。

3.3加强初中生个人信念

“信念就是指自己心中坚定的不移的想法，而初中生文明教育需要主体有坚定不移的对文明行为的信念”。班杜拉认为观察学习需要个人信念，个人内心有着坚定的想法才会去接受相关的学习。在初中生的文明教育中更需要学生有个人的信念，那么初中生怎样培养个人的信念呢？首先，从他们的亲身经历中获取信念，教会他们在生活中做文明的事，让其亲身感受到做这些事的乐趣及意义，在这种亲身经历中逐渐形成“与人为善”的信念。其次，让初中生接触社会中的善恶事件，通过举例子、摆事实、讲道理的方法让他们明白好坏，尤其要让他们知道做好事会受到社会的肯定，对社会是有价值的，而做坏事则会受到惩罚，从而逐渐形成对文明的信念。最后，还要教会他们举一反三、逻辑推理，也就是对看到的事物做理性分析，由此及彼，从而加强心中的信念。只要心中有坚定的信念，才会在人生道路上付出行动，所以初中生的文明教育要加强初中生个人对文明行为的坚定信念。

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