新课改下小组合作学习的策略探究

四川省简阳市解放九年义务教育学校 缪 俊

一、合作学习的分组

（一）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、家庭背景的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样可保证各小组力量均衡，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础，使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。

（二）小组合作学习教学人数要合理

合作小组一般以4人或6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

（三）根据个人成绩状况和管理能力

选出每小组的行政小组长和学科小组长。行政小组长负责组内分工，组织调配。学科小组长负责问题分解，组织讨论，把握问题结果。同时，行政小组长和学科小组长分别对自己的同桌成员进行学习帮扶、监督。组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣。

（四）小组成员应是动态的

可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换。比如，组内行政小组长和学科小组长的担任，教师可根据一段时间小组成员合作学习情况和组员个人表现进行互换或轮换。这不但使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展和表现自我的机会。.st

二、小组合作学习的具体方法和策略

（一）避免以自我为中心的主体意识策略是开展小组合作学习的基础

经调查发现，部分孩子因自身思维、性格、家庭环境影响等，不善思考、不愿表达，而另有部分孩子又老以自我为中心，优越感爆棚，缺乏合作意识。于是，不少小组的合作交流仅是某一个孩子或两个孩子一言堂，其余孩子均属于“收音机”或“默许达人”。此时，我们要善于培养他们的合作意识，引导学生学会沟通，学会倾听，学会理解和彼此鼓励支持，学会在交流中分享成功的喜悦，学会在集体中共同学习和提高。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，“合作学习”也就无从谈起。建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流意识，让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流。教师作为组织和引导者，适时关注小组学习动态，及时引导，热情帮助并给予鼓励，让学生树立“我为别人，别人为我”的观念。

（二）教师可根据不同年龄学生的年龄特点创设各种游戏、活动

尽可能地采取各种办法，调动学生小组合作学习的积极性。让学生明白：我是集体的一员，不可能孤立地在集体中生存，必须依赖与他人的交往和合作，在活动中让学生感受到与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事。这样，学生合作学习的主体性将得到逐步的发展和提高。

（三）正确实施讨论策略是开展小组合作学习的关键

讨论是合作学习的一个中心环节，它直接关系到合作学习的成效。是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动方式。在讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师课前要做好导学案，精心设计好讨论内容，在课堂教学中把握好讨论时机，组织好讨论过程，让学生有效地参与合作学习。

（四）把握好讨论时机是提高小组合作学习效率的关键

新课改下的小组合作学习模式，并非简单意义下的合作讨论形式。什么情况下展开小组合作学习，怎样的合作更为有效？

首先，留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这时学生还没来得及思考问题，不知道如何分配成员任务，更谈不上设计小组活动的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

其次，正确把握小组合作学习时机。问题提出后学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作讨论。学生合作学习后，行政小组长对小组的汇报任务分配起着重要作用。简单问题由C等或D等学生汇报，中等难度的问题由B等学生汇报，难度较大的问题，作为学科小组长应分解问题，引导小组成员进一步探究讨论。如果还没法解决，则在汇报过程中，由学科小组长提出讨论中的疑惑，教师再给予引导，再次提出驱动式问题，让学生自主探究，直至问题解决。教师切不可一有问题就代劳。

三、小组合作学习的评价机制

有效实施评价策略是开展小组合作学习的 有力保障。教师要对每一个学生在小组中的表现作深入的观察了解，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与的成员都要及时评价、激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价，对优秀合作学生的激励。

为此，我设计了小组操行评定表，从课前准备、课堂表现、家庭作业、小组合作交流等方面对各小组成员的情况实行操行评定。由行政小组长负责，一日一评定，一周一公布，一周一总结，一周一表彰。对于总分名列前茅的小组实行减免一项作业，同时全组成员加分的奖励。对于最后一名的小组，如果总分与前面小组落差很大，则采取全组扣分制。但值得注意的是由于分组原因，可能学生间的搭配并不那么均衡。因此，对于小组总分不高但能充分体现合作帮扶意识的小组，采取分层奖励操行的办法，从而提高孩子组内合作、互帮互助的意识。

作为教育工作者，我们应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”的道理。课堂教学中，小组合作学习应以问题驱动，把握合作探究时机，在“引导”上下工夫，“评价”上立制度，激发学生学习积极性，是提高课堂效率的根本途径和有效途径。此举任重而道远，上述仅是我的一点初浅认识，愿与大家一道努力共勉。