探索“微视频”在小学科学教学中的应用

天津市和平区哈密道小学 咸 阳

近几年，随着信息技术的飞速发展，微博、微信等“微”生活方式快速占领人们的生活，这意味着“微时代”的来临。微时代的到来也给教育注入新鲜血液，一时间，慕课、微课、翻转课堂在我国中小学蓬勃兴起。自上学期认识“微课”、制作“微视频”、使用“微视频”之后，这种用时短，知识点集中，表达简洁生动，形式新颖的教学形式不仅提高了课堂效率，而且激发了学生的学习兴趣，让学生的自主学习有了依托和凭借，让不同程度的学生，特别是接受能力较差的学生有了重复学习的机会。

一、微视频种类以及微视频教学案例设计

根据教学内容的差异，我们可以将微视频分为讲解型、应用型和演示型三种。

（一）讲解型微视频

1.定义

讲解型微视频是针对某些科学知识的学习受时间和空间限制，一种情况，探究时间过长，在一节课的时间内，学生无法完成学习的科学知识；另一种情况，学生无法体验的自然现象，以及空间概念过大的科学知识，运用教学视频讲解，帮助学生解析完整知识结构的微视频。

2.应用

结合讲解型微视频的特点，小学科学适合制作讲解型微视频的内容三年级下册《植物的生长变化》，制作一个以凤仙花种子播种、根的萌发、茎的生长、叶的光合作用、以及开花结果的生长过程为主线的微视频；四年级下册《新的生命》，可用微视频帮助学生认识开花植物及动物的繁殖方式；五年级《地球内部运动引起的地形变化》通过视频短片再现地震或火山喷发时的情景，帮助同学们认识到地震和火山是怎样改变地形地貌的；六年级《宇宙》单元，微视频全方位、立体化呈现宇宙的构造，学生对空间概念有了清晰感知。

3.案例设计

内容描述：三年级下册《动物生命周期》，以蚕卵孵出蚁蚕，蚕生长发育一定阶段变成蛹，从蛹里出来的蚕蛾交配产卵，最终蚕蛾死亡，历经二个月的时间，教师指导学生养蚕，观察蚕经历卵、幼虫、蛹和成虫（蚕蛾）四种形态。

教师将以前饲养蚕的全过程，利用照相机记录其生命周期，每个阶段

照片加以整理，运用会声会影编辑照片，制作教学视频，在学生饲养蚕之前，让学生了解每个阶段蚕的生长变化，以及饲养蚕的注意事项，教学视频有效激发学生饲养蚕的热情，又指导学生饲养过程遇到的问题。

（二）应用型微视频

1.定义

应用型微视频针对课上某个或某些知识点的应用部分，进行深入的解析，学生通过观看视频，对科学知识应用于实践生活有了完整的认知，并且亲自动手制作作品，完成知识能力向实践能力的转化。

2.应用

小学科学教学适合该微视频的内容有五年级上册《光的反射》，学生认识光遇到物体会反射，反射光也是直线传播的，利用微视频教师指导学生制作潜望镜；五年级下册《造一艘小船》，选择多种材料造船，如何让我的船更平稳，装更多的东西。六年级上册《用纸造一座桥》，增强报纸的抗弯曲能力，改变桥面的结构，挑战报纸造桥的承重极限。

3.案例设计

内容描述：六年级上册《用纸造一座桥》，本课要求在规定时间，使用报纸、胶带、剪刀、尺子等材料，建造一座桥，要求跨越35cm宽“峡谷”，桥宽大于10cm,能承载200克的重物，用纸造桥是一个创造性活动，制作不难，设计难。教科书没有给学生制作好的纸桥图，就是激发学生的想象力和创造力。大部分同学制作的连体双管桥面，或瓦楞纸板桥面都可以支撑200克重物。

设计视频：教师制作目字、工字、三角、拱形等框架桥面，提高支撑物的重量，课后，让学生观看视频，制作不同的桥，去考验它们的承重力，挑战报纸造桥的承重极限，更是挑战同学们的智慧。

（三）演示型微视频

1.定义

演示型微视频针对教师演示实验仪器的使用，规范实验操作步骤，避免学生因操作细节疏忽，造成实验数据不准确，实验效果不理想。

2.应用

演示型微视频适合天平、显微镜、弹簧测力计、酒精灯、温度计、过滤装置等实验仪器的使用，以及制作洋葱表皮装片、制作水样装片等示范操作，微视频演示实验操作，可以减少学生的操作失误，达成较好的实验效果。

3.案例设计

内容描述：六年级《用显微镜观察身边的生命世界》，选择水上公园湖水，作为观察对象，采集湖水水样带回学校，使用显微镜观察水中是否存在微生物。

视频设计：教师演示水样装片的制作过程，介绍实验材料，显微镜、滴管、水样烧杯、载玻片、盖玻片等材料，先取载玻片，将棉线按“井”字放置中央处，然后，取一滴水样滴在“井”字棉线中心位置，盖上盖玻片，用纸巾吸走盖玻片边缘多余的水分，最后，将水样装片放在载物台通光孔处。

二、微视频教学的应用原则

（一）目的性

微视频的应用应该根据教学的具体内容和目标来确定用在什么地方，达到什么目的。例如,六年级《斜面的作用》，用视频播放：以汽车沿盘山公路会轻松越过大山，骑车人将自行车沿斜坡容易推上人行天桥，这是为什么？微视频片段创设情境，帮助学生建立具体丰富、直观形象的斜面，思考斜面的作用，提出问题“斜面是否省力”。例如,六年级《用显微镜观察身边的生命世界》，教师演示制作洋葱表皮的装片，由于学生座位远近差异，有的同学不便于观察制作过程。用视频播放：教师制作洋葱表皮装片的过程，利于学生掌握制作要领。

（二）合理性

当前，科学课堂教学中存在着过度依赖多媒体的现象。不管教学内容是否适合，认为只要用了多媒体，教学中就能突出重点、攻克难点，学生就能掌握知识。对于科学教师来讲，更要关注是否合理使用，学生是否获得体验，知识点是否落实到位，片面追求多媒体手段的应用，就会造成信息技术在课堂教学中的泛滥。

总之，任何信息技术手段都是为教学服务的，“微视频”同样只是作为一种辅助教学的手段，只有当其优于传统教学手段时，才能根据教学内容与目标合理地选择。让我们走在思考与实践的路上，且行且思，沿着一条不断优化课堂教学的道路，始终把“减负增效，唤醒学生的潜能，为学生的未来奠基”作为目标，享受教育创新带来的幸福。