打造“三有”课堂 促进专业发展提升

北京市实美职业学校 石振灵

一、注重专业课教学的教学设计、教学实施、学习效果

（一）教学设计

1.教学目标

教学目标的制定要符合课程标准，适合学情，体现综合职业能力的培养；教学三维目标具体、准确、可操作、可测量。

2.教学内容

符合课程标准，并吸收行业企业生产、经营、服务中的新知识、新技术、新工艺、新方法，及时反映国家和职业标准新要求；遵循学生认知规律与职业成长规律，合理整合、序化教学内容，设计真实工作任务或项目，体现完整的工作过程；能够对教学内容进行理论实践一体的编排。

3.教学策略

体现行动导向理念，结合教学内容，灵活选择教学方法，如任务驱动教学法、项目教学法、角色扮演教学法、案例教学法、模拟教学法等；教学组织方式有利于学生的主动学习，恰当运用合作学习方式，强调协作与交流；合理运用现代教育技术或其他手段辅助教学。在教与学的关系上体现主导与主动的关系。教师做学生的指路人，让学生参与教学的全过程，激发学生的创造思维和学习兴趣，成为课堂的主人。

4.资源准备

教学资源准备完整，能支撑教学，利于学生自主学习；注重创设真实或模拟仿真的职业环境；满足理实一体教学的设施、设备和工具配备齐全、工位充足、符合企业实际。

（二）教学实施

1.情境创设

学习情境创设合理，能引发学生的学习兴趣，建立新旧知识联系，有利于合作和自主学习；载体恰当，体现完整的工作过程，有利于培养学生综合职业能力。

2.组织调控

理论与实践教学一体化，教、学、做、评合一；善于启发引导学生积极思考、乐于实践，鼓励学生提出见解和质疑，提高教、学、做、评的效果；有效组织学生开展独立学习和小组合作学习，适时引导、及时咨询、科学掌控，始终体现以学生为主体；能根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况；教学环节把控合理；能突出重点、突破难点、教学密度适中，时间分配合理。

3.学习指导

准确把握学情，面向全体、关注个体、分层指导；给学生提供自我建构、自我体验、主动探究的时间与空间；注重创新意识和能力培养；重视对学生职业意识渗透和职业行为养成的指导。

4.考核评价

评价内容与职业标准对接；有效开展学习评价，合理运用过程评价与成果评价，指导学生提高总结、反思和评价能力。多主体、多形式的评价切实促进学生的发展。

5.教师素养

教学思路清晰、有条理，语言表达准确，符合教学要求和职业规范；能亲自操作示范，技术熟练、准确，对学生的指导到位；能及时处理应急事件，灵活驾驭课堂，调控课堂能力强；教态亲切自然，语言生动形象，教学风范好；现代教育技术运用适当、娴熟，板书清晰规范；教学严谨，目标达成意识饱满，教学改革有思路、有创新。

（三）学习效果

1.学习状态

学习准备充分，精神饱满，过程参与积极性高；课堂气氛融洽，师生互动、生生互动体现充分；能针对学习内容提出问题，并提出多种解决方案。

2.主体作用

能全员参与、全过程参与、全面参与学习过程；能主动获取信息、探究体验、建构知识、习得技能；能依据工作组织要求，合作学习，协作完成工作任务，主体学习体现充分。

3.目标达成

学习成果符合工作任务要求，有效地实现教学目标；学生的职业素养、学习能力、知识水平、专业技能等在原有基础上得到了提升；学生对教学活动和学习效果的满意程度高。

二、注重公共基础课教学的教学设计、教学实施、学习效果

（一）教学设计

1.教学目标

教学目标的制定符合课程标准，适合学生水平；教学三维目标具体、准确、可操作、可测量。

2.教学内容

符合课程标准，学科明确，重点突出；遵循学生认知规律，容量适当，难易适度；能注重德育教育融入课程，体现职业规范与素养。

3.教学策略

教学策略的选择有效，能根据教学内容和学生情况制定教学组织、教学传递、教学管理等策略。

4.教学资源

提供支持学生自主学习的一些资源。

（二）教学实施

1.情境创设

教学组织具有启发性，能够创设情境引出问题，能够激发学生探究、思考的兴趣；建立新旧知识联系、有利于合作和自主学习；注重创设培养学生社会实践能力的情境。

2.组织调控

善于启发引导学生积极思考、乐于实践，鼓励学生提出见解和质疑；面向全体学生开展教学，关注学生个体或差异；能根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况；教学环节把控合理；衔接流畅，能突出重点、突破难点、教学密度适中，时间分配合理。

3.学习指导

准确把握学情，面向全体、关注个体、分层指导；给学生提供充足自我建构、自我体验、主动探究的时间与空间；注重培养学生创新意识和创新能力；关注学习指导，能够着力培养学生发现、思考和解决问题的能力。

4.考核评价

准确把握评价内容和标准；有效开展学习评价，合理运用过程评价与成果评价，指导学生提高总结、反思和评价能力；多主体、多形式的评价切实促进学生的发展。

5.教师素养

教学思路清晰、有条理，语言表达准确，符合教学要求；灵活驾驭课堂，应变和调控能力强；教态亲切自然，语言生动形象，教学风范好；现代教育技术运用适当、娴熟，板书清晰规范；教学严谨，目标达成意识饱满，教学改革有思路、有创新。

（三）教学效果

1.学习状态

学习准备充分，精神饱满，过程参与积极性高；课堂气氛融洽，师生互动、生生互动体现充分；能针对学习内容提出问题，并提出多种解决方案。

2.主体作用

能全员参与、全过程参与、全面参与学习过程；主动获取信息、探究体验、建构知识、灵活运用。

3.目标达成

学习成果符合教学要求，有效地实现教学目标；学生的学习能力、知识水平等在原有基础上得到了提升；学生对教学活动和学习效果的满意程度高。

公共基础课教师能够采取友善用脑教学法，结合专业、结合生活，激发学生兴趣，打好基础，以有用、够用为前提，为学生更好地学习专业，提升专业奠定基础。

另外，教师们注重学情分析，从学生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，作为因材施教的基础；注重教学反思，找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进策略的新方案；注重学生对课程、教师的评教，不断改进课堂教学；注重从备课、授课、选题、批改、辅导五个方面修炼教学基本功；注重在赏识教育的基础上建立良好的师生关系。