“互联网+”背景下高职教师专业发展研究

袁晓洲

（湖北职业技术学院图书馆，湖北 孝感432000）

“互联网+”背景下高职教师专业发展研究

袁晓洲

（湖北职业技术学院图书馆，湖北 孝感432000）

随着信息技术的高速发展，专业教师已经无法通过传统的培训模式获得专业知识的快速更新，依托 “互联网+教育”的新型教育服务模式已成为教师专业能力发展的新趋势。本文在分析高职教师专业能力发展需求的基础上，探索在 “互联网+”的大背景下如何利用网络资源促进高职教师专业发展。

互联网+教育；专业发展；策略和手段；高职教师

2015年7月国务院印发了 《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》，强调了互联网与其他产业的协同发展作用，其中 “互联网+教育”的协同发展服务模式成为教育服务模式的重点［1］。该新型教育模式的重点是构建网络化、个性化、数字化、终身化的教育体系，原有的封闭式培训和单纯的学术钻研已经无法满足新型教育服务模式的需求。这就要求教师充分利用网络资源开展学习交流，更方便地了解专业发展现状和趋势，更快捷地更新专业知识。高等教育作为我国教育的重要环节，率先实现 “互联网+”的协同模式更是具有表率作用。而在当前高等教育大众化的进程中，高等职业教育作为我国高等教育的一个类型，其地位不容忽视。根据2015年9月教育部网站发布 《全国职业教育工作专项督导报告》显示，2014年我国高等职业教育规模首次突破1000万人，在校生达1006.6万人［2］。高职院校数量及其在校人数均已达到整个高等学校的一半以上，并且呈现递增趋势。相比于一般高等院校，高职院校普遍具有师资队伍建设不完善，教师培训渠道相对贫乏和教师专业发展等问题［3］。因此，在 “互联网+”的大背景下，高职教师专业发展途径探索成为目前亟待解决的关键问题。

1 “互联网+”概念及其基本特征

1.1 “互联网+”概念的提出

随着网络信息技术的快速发展，互联网已经渗透到人们生活的各个方面，成为我们生活中不可或缺的重要组成部分，并形成我国的产业支柱。李克强总理在2015年 《政府工作报告》中，首次提出了 “互联网+”概念。同年7月，国务院印发 《关于积极推进 “互联网＋”行动的指导意见》，强调 “互联网+”就是把互联网的创新成果与各个经济产业领域相结合，以此推动效率提升、技术进步和组织变革，提升实体经济的创新力，形成以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态［4］。

1.2 “互联网+”的基本特征

“互联网+”的基本特征就是 “万物万联，共享共同”，即以互联网为基础形成各领域的跨界融合和协调创新驱动。与此同时， “互联网+”强调尊重人性，重塑结构。旨在打破旧有的限制条件，以其 “连接一切”的本性形成产业之间的开放生态链。信息时代里互联网应用技术的迅猛发展给社会经济带来了革命性影响。相应地，“互联网+”的协同合作创新模式也将会给各行各业带来深入的思想启迪。

2 “互联网+”背景下对教师专业发展的影响

2.1 教师专业素质呈现出信息化特点

专业知识、专业技能和专业态度是体现教师专业化素养的三大方面。随着网络信息技术的进一步发展，在 “互联网+教育”的新型教育服务模式的影响下，教师在专业知识讲授过程中使用快捷的网络工具，在专业技能教授中采用信息技术资源整合，使得教师的专业素质呈现多样化、信息化的特点。

2.2 教师角色呈现多元化趋势

在传统教学模式中，教师主要承担着专业知识、专业技能的传递传授，以及学生人文素质的培养，在教学中起主导作用。在 “互联网+教育”的新型模式下，传统的学习模式开始发生变化，教师的角色由单一化向多样化转变。通过互联网，教师可以获取各类教育教学资源，同时可以跨地域地与各科专家学者进行交流。在该环境下，教师已不只是简单的传授者，也成为课程的开发和引导者，教师角色开始向多元化转变。

3 “互联网+”背景下高职教师专业发展的内容

3.1 高职教师的知识体系

在 “互联网+”的背景下，由于教师的角色开始向多元化转变，教师在教育教学中逐渐承担多个不同角色，同时，高等职业教育是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质高技能的专门人才，这就要求教师除了具备完善的专业知识外，还要具备较强的专业技能和一定的信息网络知识。信息网络知识指的是教师依托于网络或者相关学习培训获得地松散或者系统的信息技术基本理论与方法，并且有能力通过现代信息网络去获取教育技术及教育产品等相关知识。

3.2 高职教师的能力体系

在 “互联网+”的背景下，高职教师的能力体系构成内容比较复杂。主要包括教学技能、专业实践能力、学习和科研能力。其中教学技能包含课程开发能力、教学研究能力、自我评价与反思、利用信息化手段教学和网络信息运用能力。利用信息化手段教学的能力指的是教师整合网络资源，运用多种信息技术和手段组织教学的能力。学习和科研能力是指高职教师教育教学的过程中利用网络技术等多种方式手段不断进行自我学习和科学文化研究的能力。在 “互联网+”的背景下，该项能力具体表现为利用信息技术和手段进行科研工作、使用文献数据库查找核对资料、检索利用和整合网络信息资源等。由于高职院校与社会接轨的实践特性，实践操作能力成为高职教师能力体系的灵魂部分，即教师在专业课程知识之外还必须具有诸如设计、工艺技术开发与技术服务等的动手操作能力。网络信息能力，即主要资源信息搜索利用和加工处理信息等能力，是在 “互联网+”的背景下的教育工作所必需具备的基础能力。

3.3 高职教师的专业素养

“互联网+”背景下高职教师的专业素养包括专业理想、专业情操、专业规范、信息技术素养。其中专业理想是教师素质的核心、灵魂，是教师从事本专业教学工作的一种强烈认同感和投入感。专业情操是指教师的责任感和敬业精神。专业规范是教师素养的根本，是指专业能力和专业服务水平以及刻苦钻研、勇于创新、团结协作精神。信息技术素养是指教师应用信息技术搜集专业相关信息，解决教学和科研中实际问题的能力。在 “互联网+”的大背景下，在 “互联网+教育”的新型服务型教育模式中，高职教师的专业素养深刻地影响着高职教育的深度和广度。

4 “互联网+”背景下高职教师专业发展的路径

4.1 树立现代信息化职业教育理念

高职教育是职业需求的体现，是时代与产业结合的产物。随着国家产业不断优化升级，在“互联网+”的背景下，高职教师应跟上时代的步伐，快速更新自身知识，避免出现用过时的知识，教育现在的学生，满足未来市场的需求。努力树立现代信息化职业教育理念，改变传统的教育教学观念，培养信息化意识，强化信息化思想，并以此来指导教育实践。

4.2 加强 “双师型”教师或 “双师素养”培训

高职教育培养的学生要求能适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用需要，这就要求高职教师既要有系统的专业知识，更要有较强的实践能力。高职教师的实践能力提升可采取校本培训、教师外部进修和企业锻炼等形式。校本培训和教师进修的主要内容主要是信息技术、教育教学、职业道德和专业知识［5］。企业锻炼从内容上可以是生产实践也可以是技术指导，从时间上可以是集中进行也可以是分散进行，是高职教师专业发展的必要途径，也是 “双师型”素质发展的必然要求［6］。

4.3 开展现代信息技术的学习和研究

随着现代信息技术的快速发展，计算机多媒体技术和互联网应用已经成为高职院校实现现代化教学手段与方法的重要标志。在 “互联网+”的背景下，部分高职院校在师资队伍建设、教学资源的使用以及教学模式，难以适应信息技术教育发展的需要，教师运用信息技术进行教学的能力，很难跟上创新教育发展新形势。面对新的挑战，尽快提高教师运用现代信息技术开展教学工作的能力迫在眉睫。首先，要从校级领导开始，转变观念，在学校营造运用现代信息技术氛围。二是在专业骨干教师中培养一批能熟练运用多媒体技术和互联网的能手。三是加强校园网建设，确保教师运用信息技术的硬件环境。四是开展运用信息技术的开展教学的各类比赛。五是加强在线课程建设、精品资源库建设。

4.4 组建教师网上学习共同体

网络学习共同体是由具有共同兴趣爱好的人群依托于现代网络技术，组织形成的交流沟通和共享资源的人际关系联盟。通常的表现形式群，微信群，讨论组、虚拟网络社区论坛等［7］。教师借助网络学习共同体进行网上交流与讨论，取长补短，以此促进高职教师群体的专业发展和共同成长。由于高职教师具有专业的职业性，参与群体的可以是教师也可以是各个行业技师能手和一线操作专家。在开放的网络环境下，他们可以实现跨地域交流，在合作互助的过程中实现专业的提升和共赢。其次，网络学习共同体充分吸收一线专家、技师参与，专家和教师通过网络平台互相分享借鉴理论研究成果、实践工作经验和技能技巧，解决实践和教学中遇到的难题，实现专业知识与实践技能的共享。

5 结论

随着互联网向移动互联网发展，比如从满足用户的普遍性需求开始向个性化需求延伸。信息技术已成为人们生活的必备技能， “互联网+”成为共识，互联网与移动互联网作将推动 “万物互联”的时代即将到来。高职教师不仅要掌握现代信息技术开展专业教学，同时还要具备开发在线课程能力，以及通过移动互联网对学生进行实时答疑的能力。随着我国高等职业教育体系的日趋完善，高职教育正在走向成熟发展阶段。教师的专业发展必须跟上现代信息技术的步伐。在“互联网+”的背景下，随着 “网络+教育”这一新型服务型教育模式深入发展，教育网络化和信息化赋予了高职教育发展新的内容和要求，同时也成为了高职教师专业发展的必然路径和趋势。

［1］国务院关于积极推进 “互联网+”行动的指导意见 （国发［2015］140号） ［EB/OL］.［2016-11-17］.http://news.xinhuanet.com/pofitics/2015—07/04/c—1115815944—3.htm.2016—11—17.

［2］刘佳宁，隋毅.高职院校 “双师型”教师专业发展探究 ［J］.科教导刊 （中旬刊），2010（3）：66-67.

［3］鲍聪.试论高职院校教师专业发展特征 ［J］.浙江工商职业技术学院学报，2016（6）：86-88.

［4］马化腾.互联网+国家战略行动路线图——李克强总理互联网+国家战略腾讯官方解读 ［M］.北京：中信出版社，2015：80-82.

［5］周建平.对 “校本培训”的认识与思考 ［J］.继续教育理论与实践，2001（10）：15-18.

［6］陆靓霞.高职院校教师双师素质提升研究 ［J］.中国高教研究，2013（5）：104-106.

［7］吴忠香.课程资源开发：高职教师专业发展的有效途径［D］.华东师范大学，2012（4）：30-32.

The Professional Development of Higher Vocational Colleges Teacher under the Internet Plus Background

YUAN Xiao-zhou

With the rapid development of information technology,professional teachers have been unable to obtain a quick update of their expertise through traditional training models.The new module of Internet plus education has become a new trend of teacher's professional development.This article is going to analyze current situation and try to find out the appropriate combination with internet resources to promote professional development of teachers in higher vocational colleges.

Internet plus education,professional development,strategy and solutions,teachers in higher vocational colleges

G715

A

1008-3812（2017）05-035-03

2017-10-08

湖北省教育科学 “十二五”规划2013年度立项课题 （2013B320）。

袁晓洲 （1964— ），男，湖北汉川人，教授。研究方向：机械设计与高职教育研究。