身教重于言教 心教重于身教

广东省珠海市斗门区井岸镇第一小学 朱美笑

在教育过程中，对教育者的要求俗有“言传身教”之说。这就是说，在学校中教师的一言一行都处在学生的观察和监督下，教师的言行直接影响着学生。因此，教师应有高尚的道德情操，严以律己，言传身教，身体力行，为人师表，使学生受到潜移默化的教育。

教师对学生进行思想教育，需要言教，也需要身教，而且身教重于言教。正所谓：说一千，道一万，不如做出一个好样子来。因为儿童的特点是模仿性强，可塑性大，而教师则是学生最经常、最直接的模仿对象。同时，又因身教不带任何的强制性，它通过教育者无声的行动、示范的行动，影响学生、带动学生、吸引学生，因而也具巨大的感召力和吸引力。可见，要做到言传身教，实在重要，也不容易。

随着我国进一步的改革开放，社会环境发生了根本的变化。当今的学生思想活跃，感情丰富，对教师的要求有了新的内容，新的高度。在新的形势下，如果师生之间缺乏理解，没有感情的基础，往往会出现“带而不动”的局面。因此，我在新时期的教育实践中体会到，仅仪能以“言传身教”还是不够的， 还需要“心教”。

所谓“心教”就是要求教师用自己真情实意去感化学生，净化学生的心灵，矫正他们的不良思想和行为，从而达到教育的目的。因为学生不是任何时候都能接受教师对他心灵上的塑造的，而只有在教师和学生之间建立了融洽的友好关系时，学生才易于接受教师的塑造。

其实，“心教”是相对于“身教”而言的，它更强调教师在教育学生时要做到心到、意到，作为一个教师，第一个条件就是要有感情，对人热忱，能把每个学生的欢乐和苦恼都装在自己的心里，能使每个学生都得到一份爱。在与学生谈话时要入情入理，情理交融，不但使学生接受教育时要心悦诚服，而且能促进师生间思想交流。让学生通过具体的事件分辨什么是好，什么是坏；什么是应取的态度，什么是不应取的态度；什么是应该做的，什么是不应该做的。同时，在互相理解、互相信任的基础上，使教育者的意志转化为受教育者的自觉行为。实践证明：只有当学生消除了恐惧与不安， 感到教师是通情达理，与人为善的，他才会向你敞开心怀，倾吐自己的心里话，接受教师的教育。可见，在教育过程中，“心教”更能体现其特有的主动性和感召力。由上可见，“心教重于身教”。那么教师怎样才能做好“心教”呢？我认为要做到如下“三有”。

一是有情。所谓有情，就是讲感情。教师的心应充满对每个学生的爱， 因为热爱学生的这种感情是一种巨大的教育力量。这种力量，会强烈地促使教师去亲近学生，去了解学生，去理解学生的内心世界，去激发学生克服困难的信心和勇气，为教育获得成功创造有利的条件。这种力量，也会强烈地影响学生，促使学生从内心深处接受教师的教导，从而达到教师用真诚的爱去陶冶、净化学生的心灵的目的。

二是有理。所谓的理，就是讲道理。作为教师，不仅要关心学生的学习，更要关心学生的思想。当教师发现学生有糊涂思想观念时，既不能姑息迁就，也不能“扣帽子”、“乱上纲”，，而应当耐心细致地摆事实，讲道理，引导学生，提高学生认识，促使学生的思想转变，做到以理服人。

三是有度。所谓有度就是指在心教过程中，无论讲情，还是讲理，都得把握好尺度。即使选择什么时间、地点、场合，也应认真考虑。同时，教师还必须充分体察到学生在心教过程中心理状态的复杂变化，及时排除各种心理障碍，使心教具有针对性、灵活性，做到因人而异， 因材施教。只有这样，才能取得最佳效果。