浅谈民族地区中职英语教学中的互动教学

景爱民

（甘南州卫生学校，甘肃 合作 747000）

浅谈民族地区中职英语教学中的互动教学

景爱民

（甘南州卫生学校，甘肃 合作 747000）

从中职学生的英语学习实际情况出发，利用互动教学形式，营造良好的学习氛围，调动中职学生学习英语的积极性。在实际的互动教学中，教师要注意做好课前预习，在互动过程中给学生积极的反馈评价，鼓励学生，从而提高教学质量。

民族地区；中职英语；互动教学

这些年，由于国家实施了中职学生免学费上学和其他一些鼓励中职教育发展的政策，上中职的学生比以往明显增多了，但是多数中职学生的英语基础仍然较差，民族地区的中职学生更是如此，学生普遍只是学了一些基础的英语知识，有的学生甚至还没有学过英语，不少学生对学习英语有畏难情绪，缺乏学习的兴趣。针对这种情况，为调动中职学生学习英语的积极性，笔者在英语教学中努力探索实践互动教学法，收到了良好的效果。

1民族地区中职英语实施互动教学的必要性

现代教学论认为，教学过程是师生之间交往、积极互动、共同发展的过程。美国教育心理学家林格伦也指出，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习的目的不仅在于掌握知识和技能，而且在于形成合作的交往关系。通过信息交流而实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进，在真正意义上实现教学相长。英语教学本身有极强的实践性、交际性，若采取传统的英语课堂教学模式对这些英语基础较差的中职学生进行英语教学，教师讲，学生被动听，长此以往，学生学习英语的兴趣就下降了。所以，依据英语学习实践性、交际性强的特点，大胆进行课堂互动英语教学，既符合英语教学的客观规律，也符合民族地区中职学生英语学习的客观实际。

2民族地区中职英语互动教学的基本形式

要通过互动式教学调动学生学习英语的积极性，最关键的是在教学中要有正确的教学互动形式，使教师与学生自然地进入到互动情境当中去。在长期的民族地区中职英语教学实践中，笔者总结出以下一些基本形式。

2.1问题互动

在互动教学课堂中，只要教师根据学生的实际情况启发到位，师生或生生之间就会“互动”起来。例如笔者在讲授中职英语教材“Unit 4 School becomes interesting”时，就根据教学内容的要求，事先设计一些问题：（1）Are you happy at your new school？（2）Can you talk about your school life？（3）What are you interested in subjects，why？因为这是一些谈论与学校生活有关的问题，所以学生很感兴趣，不少学生就主动向教师请教词汇和短语的读法，有的学生之间已经试着开始互动对话。课堂正式教学时，围绕这些问题，师生进行互动，教师对学生在互动中出现的问题给予指导和帮助。在师生互动的基础上，再放手让各小组内进行互动交流，教师巡视指导，收到了良好的教学效果。

2.2图片互动

在中等职业英语教学中，每一单元中都有相应的图片，笔者常常就利用这些图片进行课堂互动[1]。例如《英语基础模块（上册）》第四单元，图片中有几个顾客正在吃晚餐，桌子上摆着美味的菜肴和啤酒，他们个个面带微笑，而服务员在给他们上菜。通过看图讨论之后需回答的问题有：（1）Where are they？（2）What are they doing？ （3）How many customers are there in the picture？课堂上教师先利用这些图片引导学生积极讨论互动，在充分讨论互动的基础上就自然地引出了本单元的主题，利用图片进行互动，吸引了学生的注意力，既提高了他们学习英语的兴趣，也培养了他们的听说能力。

2.3表演互动

民族地区的中职学生尽管英语基础不是很好，但和其他地区的学生一样，活泼好动，喜欢表现。充分发挥学生的这一优点，在中职英语教学中可以进行课堂表演互动。例如中职英语教材“Unit10 Fun time”学习万圣节时，笔者要求学生课前先搜集资料，并编成英语小节目在课堂上当众表演，对表演好的小组进行奖励。上课时，先请学生根据搜集到的资料以小组的形式介绍各种节日，随后让各小组上台表演，这样既充分调动了学生学习英语的积极性，又加深了学生对知识的理解和记忆。

2.4人与多媒体互动

中职学生不仅好动，也喜欢新奇的事物，因此教学方式也应根据教学内容讲究多样化。在教学设计上，笔者将教学内容根据学生的实际进行认真筛选，重新编排，制作有跟读、模仿、回答练习等形式的互动式教学课件，激发学生的求知欲[2]。

2.5生活中互动

语言学习的实践性很强，民族地区的中职学生之所以英语学习效果不好的一个重要原因就是平时不注意听说练习。因此，笔者十分注意提倡平常生活中的英语交流互动。如：上课笔者一走进教室，每天一名学生轮流喊：“stand up！”大家起立后，说：“Good morning，teacher！”或“Good afternoon，teacher！”，然后教师说：“Students good！sit down，please.”下课铃响后，也是一名学生喊：“stand up！”大家起立后，向教师道别：“Goodbye，teacher！”然后教师说：“Goodbye，students.”学生上课迟到了或者要进教师的办公室，要用英语打报告：“May I come in？”当听到教师说“Come in，please”时，才可进去。为了鼓励中职学生进行英语互动，笔者把平时校园中常用的一些英语简单句子编成了一本《校园英语互动手册》发给学生，让他们经常进行师生、生生之间的英语互动。

3民族地区中职英语互动教学需要注意的问题

在民族地区中职英语教学中实施互动教学，除了需要找到一定的互动形式外，还需要注意以下问题。

3.1充分发挥小组活动的作用

要提高生生互动的效果，重要的是要充分发挥小组活动的作用。小组活动是英语互动式课堂教学的主要组织形式，没有小组内和组与组之间的生生互动，学生互动的效果就会大打折扣。因此，笔者在实施英语互动教学过程中对小组活动很重视，根据学生现有英语水平，按“各组整体水平相当”的原则划分小组，以利于相互学习。

3.2课前预习是课堂互动的基础

在英语互动教学中，学生个体是作为一个发现者去参与英语课堂教学活动的，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他学生进行交流互动，学生就应在课前进行自学预习。因此，笔者在课前就要求各小组提前共同预习，划出新课的重难点，先小组讨论解决，对解决不了的问题在课堂上进行提问互动，听其他组或教师的讲解，这样课堂学习就更有目标性。

3.3积极评价是互动的润滑剂

课堂评价对学生的心理影响是不容忽视的，尤其对英语基础较差的中职学生来说，如果教师对学生的课堂互动能给予肯定评价，就能使学生体验到成功的快乐，他们参与活动的积极性也会高涨，反之，学生互动的热情就会下降。在与中职学生的英语互动中，对他们在互动过程中出现的语言错误，只要不影响信息交流，笔者都采取宽容的态度，暂且接受不立即纠正，这样做一方面有利于减轻学生怕犯错误的心理压力，另一方面也可以有效地增强学生学习英语的自信心。

[1]陈丽霞.浅析英语教学中如何进行互动教学[J].海外英语，2011（4）：27-29.

[2]李敬华.互动式教学模式在大学英语教学中的行动研究[J].天津市教科院学报，2006（1）：75-76.

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1671-1246（2017）06-0047-02