高中物理教学中的模型构建及其实践

马莉莉

(长春市第一五一中学，长春 130600)

高中物理教学中的模型构建及其实践

马莉莉

(长春市第一五一中学，长春 130600)

物理是一门逻辑性较强的学科，主要以观察和实验为主。采用物理模型构建方法，既解决了物理中复杂难懂的科学原理，又加深学生对物理知识的掌握和记忆。为了使物理教学生动形象，教育工作者研究了模型构建这一教学手法，大大提高了学生的学习效率，对研究物理问题也起到了推动作用。

高中物理教学；模型构建；实践

物理是一门专业性较强的科目，所涉及的内容相对于语文、数学这一类传统科目，教育起步的台阶要相对高一些。考虑到小学阶段学生的知识接受和学习能力有限，未将其纳入正式学习科目，初中才纳入正式学习科目中，教师在日常教学过程中更要加强对学生基础知识的学习，在学生刚开始接触物理这门学科时就能从兴趣、学习方法等方面建立起相应的知识学习思维和体系，在未来更高层次知识的学习中不掉队。

1 物理模型构建对高中物理教学的意义

物理模型的构建是一种抽象的物理思维，通过对生活中常见问题的提炼，让复杂的问题简单易懂，并对模型产生的效果和特征进行透彻研究。这种构建运用到高中物理教学中，有效的结合课本内容，把抽象的物理定律变得生动、形象、具体。培养了学生的定向思维能力。高中物理各单元知识相互关联，每个学生的资质不同，导致物理成绩不同。这种新型的物理教学方法提高了物理教学的生动性，增强了学生学习物理的兴趣。并在教师的指导和讲解下，独立完成很多物理实验。

2 物理模型的构建原则

2.1 有效反映研究对象的本质特征

以研究高中原子物理为例，在构建原子物理模型时，必须知道原子物理的特征：A.实事求是，求真为实的探求微观世界。B. 从宏观到微观的不断创新，是人类研究成果的荟萃。C. 体现物理研究的最新思维模式，集合所有先进的物理研究方法是物理学中的不二法宝。针对以上特质，构建模型前，让学生深刻的理解物理概念、物理定律，才能在模型上体现真实的事物原型。

2.2 抽取原材料的主要因素

物理学科是一门研究物质最基本特质和运动形式的科目。物质世界的自然现象都是相互联系、相互贯穿的。它的复杂性促使我们在构建模型时一定要抓住事物的主要成分、主要冲突。忽略次要成分、次要冲突。在学习胡克定律时，要知道它的本质特征，它是力学弹性理论中的基本定律，是固体材料受力后材料中的应力和应变之间的线性关系。两者受到外力作用时所产生的效果既相辅相成又互相矛盾。所以，抓住这两大特征就可以利用建构模型把复杂的非线性关系变成简单的线性特质来解决现实的问题。

2.3 以实验为依据

建立物理模型时，一定要以物理实践为基础，不能随意构建，科学正确的以具体实验为标准。在适用范围内对其修改、调整时，必须遵循基本的物理原理，以理论和实验为客观依据，才能让人信服，更好的发展物理知识。

3 对学生的学习情况进行分析

第一，在教学伊始，要对班级学生个体和整体的学习能力有初步的认识。高中物理是一门新增的科目，没办法从以往的学习成绩上衡量学生的物理学习能力，但知识学习存在一定的共同性，物理和数学在一定程度上都划归为客观性占主导的学科，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力有一定要求。入学伊始，教师可以参照学生的数学水平，初步推断出学生在物理知识学习方面的效率和知识吸收能力。第二，在教学过程中要不断收集学生的个人信息。教师可以在教学开始以周或者月为单位统一分析学生一段时间内的知识学习能力和吸收效率来判断学生在物理学习方面的潜力和能力。第三，充分利用课堂教学过程中的师生互动来收集学生的知识学习信息，因为高中阶段每堂课都要进行新的内容的学习，在知识传授过程中，教师要有目的的准备不同难度的问题，通过提问的方式和学生展开交流和讨论，在此过程中明确观察每一节课学生的知识吸收情况，为下一步分层次教学模式的实施奠定基础。

4 教学内容要分层次

大部分学生在某一门学科知识的学习中，都会因为天赋或兴趣等方面的原因存在知识吸收方面的差异，尤其是对于数理化这一类注重思维逻辑的学科，学生在学习过程中更容易产生差距，甚至在班级形成严重的两极分化现象，导致班级整体教学秩序失衡，教师不论是备课还是授课，只能倾向某一类型的学生，分层次教学模式的出现对于缩小学生在知识学习过程中的两极分化有非常好的作用。

4.1 教师在知识准备过程中要做到“差异性”

要在教学大纲的要求下，以基础知识为主进行教学策划，虽然教学大纲未明确规定，但考试中明确要求的隐性知识内容，教师就要做好充分的分层次教学。在对新知识的课前准备中，要结合不同学生学习知识的能力，针对相同的知识点，准备两种难度的例题，在授课过程中以最简单的例题为主，传输思维逻辑和解题方法，将知识难度较大的例题作为授课补充。这样，在授课过程中既能满足学习能力相对薄弱学生的物理知识吸收的要求，还能满足知识学习能力较强学生学习知识的需求。

4.2 在课堂互动过程中教师要“区别对待”

在课前准备过程中，教师会结合学生的物理知识水平来推断新知识的吸收效率，根据预先判断设置课堂互动问题。结合课前预判和课堂教学过程中收集到学生听课反馈的信息进行综合分析，在提问过程中针对不同难度的问题，找不同学习能力的学生回答，这样，学生在回答问题的过程中不仅积极开动脑筋，最大限度地调动学生的思维，还能让学生通过回答问题获得物理知识的满足感，激发学生对物理的兴趣和动力，实现物理教与学的良性循环。

5 模型构建对高中物理教学的影响

5.1 降低知识难度，丰富教学课堂

高中物理阶段的知识面特别广，也特别复杂，无论是对学生和老师，都是一门难度较大的学科。传统的物理教学模式是教师让学生死记公式与定律，大量的做课内课外试题，认为题型做多了，即使考试中出现相同的试题，也可以运筹帷幄。很少运用实验，出现了“老师一点就通，学生一做就死”的现象。这种教学模式培养出的学生思维，缺少创造，做题方式死板，不能很好掌握新颖的教学题材。创立物理模型构建完全打破这一僵局，它把枯燥复杂的公式变得立体化、形象化。调动了学生的积极性，降低了学习的难度，帮助学生有效的掌握物理知识，同时也给老师足够的发展空间，促进师生的共同进步。

5.2 提高教师教学水平和教学素养

学生从小就对老师怀有尊敬和仰慕之情，认为老师的学问很高，什么样的难题都能迎刃而解。教师在学海生涯中起到了表率和伯乐的作用，这种影响必须建立在高水平、高资历、高素养的前提下。所以，为人师表首先要提升自身的道德素养，还要提高对专业知识的认知度。使学生对自己产生敬佩的心理，带着这种情绪，学生才能全身心投入到学习中。

5.3 提高课堂效率

为了更好的把学生拉到课堂中，物理教师要通过不断的研究，捕捉物理理论的精华。开展丰富的实验活动，提高课堂效率。根据不同的研究方法，针对具体的研究问题，对学生进行物理实验。物理模型的构建不仅增强了教师研究的兴趣，也满足了学生对物理知识的渴望，对当今的教育需求提供了有利条件。

[1] 赵贤军. 谈高中物理情境式教学尝试[J]. 软件(教育现代化·电子版)，2016，(05)：190.

[2] 徐广超. 浅议高中物教学[J]. 软件(教育现代化·电子版)，2016，(05)：270.

[3] 王红江. 构建高中物理问题情景教学课堂的有效措施[J]. 中学课程辅导(教学研究)，2016，9(23)：71.

Modelconstructionandpracticeinhighschoolphysicsteaching

MA Li-li

(Changchun No.151 Middle School, Changchun 130600, China)

Physics is a logical discipline, mainly based on observation and experiment. The use of physical model construction method can not only help understand complex and difficult scientific principles in physics, but also can deepen the grasp of physical knowledge and memory of students. In order to make the vivid image of physics teaching, educators studied the teaching method of model construction, which greatly enhanced the learning efficiency of students and played a catalytic role in the study of physical problems.

High school physics teaching; Model construction; Practice

G633.7

B

1674-8646(2017)22-0158-02

2017-08-15

马莉莉(1982-)，女，本科，中学二级。