支架式教学法在英语口语教学中的应用

张 丹，李喜微，林 虹

(哈尔滨广厦学院，哈尔滨 150025)

支架式教学法在英语口语教学中的应用

张 丹，李喜微，林 虹

(哈尔滨广厦学院，哈尔滨 150025)

在大学英语专业教学中，口语教学是急需解决的问题之一。分析传统教学模式与支架式教学模式的差异，研究支架式教学模式在大学英语口语教学中的应用，提出支架式教学模式实施过程中需要注意的问题。

大学英语；口语交流；支架式教学；应用研究

随着社会经济的快速发展，就业趋势越来越紧张；为了更好的解决毕业生的就业问题，各大高校相继对教学进行改革创新。在各类大学的英语口语教学中，存在着学生口语表达能力普遍较差的问题，虽然很多高校也在对专业教育进行不断的创新，但是，传统的教育思想和教育管理理念对于改革创新有着很大的制约，对于专业性综合应用型人才的培养能力还呈薄弱状态，如何提高高校学生的英语口语表达能力，满足社会发展与用人单位的需求是急需解决的问题。

1 传统教学模式与支架式教学模式的差异

支架式教学模式与传统教学模式相比较，支架式教学模式将教学活动的设置与引导学生进行知识的建构有机的结合在一起，主要体现在以下几个方面：

1.1 学习方式的差异

支架式教学改变了学生的学习方式，学生不再是传统被动的接受、机械的进行课文的背诵学习，而是将学习的主体还给了学生，将学生的个人探索与小组的合作有机的结合在一起。支架式教学更加注重学生个体与学生小组共同体的作用发挥，实现了学生是学习活动的主体。

1.2 学习内容的差异

学生的口语交际能力不再被忽视。教师在教学中要根据学生口语表达的实际水平，为学生创设难易不同的学习任务，在学习内容上避免空洞问题，为学生的知识学习进行了意义性的构建。

1.3 课堂教学的差异

教师不再是照本宣科的一言堂式教学，而是转变为在充分了解学生的实际口语能力水平之后，通过对学生学习内容的分析，主动积极的引导学生进行知识体系的构建。

1.4 教学评价方式的差异

学生不再以书面分数为主，更多的评价考核内容倾向于学生参与日常的口语交际训练而进行的知识体系构建和能力的提升效果进行评判。通过对学生进行自评、学生之间的互评等多种创新型的评价方式，对学生进行多元化评价。

2 支架式教学模式在大学英语口语教学中的应用研究

大学口语教学中的支架式教学模式包含：为学生搭建脚手架、引导学生进入情境、学生之间进行协作学习、对学生的学习效果进行评价。

2.1 为学生搭建脚手架

为学生搭建脚手架的前提需要教师对教学内容有充分的掌控能力，对学生的实际水平有充分的了解，确保为学生所搭建的脚手架是稳定、安全的，要为学生内在潜能的发展创造优越的条件。对于刚进入大学校园的学生，教师要创设能迎合学生想要尽快结交到好朋友、让自己尽快适应大学校园生活的心理状况。在课堂上多对学生进行鼓励，积极引导学生从个人的职业规划发展、个人的兴趣爱好、性格特点、对自身的优缺点分析，以及外在形式等方面进行思考，用英语进行自我介绍。教师在积极引导学生进行展示准备的同时，激发学生内心的求知欲望，促进学生对以掌握的英语知识进行知识体系的模型建构；教师在激发引导过程中，可以为学生提供一些介绍任务的短语、词语、句型句式等内容在多媒体课件中进行展示，为学生的积极参与提供有力的支撑。

2.2 引导学生进入学习情境

进入大学的学生，有一部分人的英语基础能力较差，需要教师在课堂教学汇总，积极创设课堂的情境，激发学生的参与热情。让学生进行自我介绍展示交流时，教师可以在结合之前的课堂准备通过多媒体课件向学生展示一些有关自我介绍的词汇、短语、句型句式和一些家庭合影照片，通过对图片、词汇、短语和句型句式的展示，引导学生根据自己的家庭成员数量来判断自己的家庭属于NuclearFamily 或Extended Family的类型。一些英语薄弱的学生在学习英语的过程中会出现心理焦虑问题，在英语口语表达上显得缺乏自信心。为了更好的让学生喜欢学习英语，教师要在上课前进行充分的备课准备，教师可以用多媒体展示出自我介绍的词汇、短语、句型句式和一些家庭合影照片来介绍自己，向同学们展示自己的家庭照片，并对家庭成员进行介绍，营造温馨、轻松、愉悦的课堂氛围，让学生的学习更加轻松，激发学生主动参与课堂的意识，鼓励同学们积极用英语向大家做自我介绍，让同学之间互相了解，增进友谊，积极帮助学生在展示的过程中构建学习的知识体系。

2.3 积极引导学生进行独立探索

引导学生独立探索是在教师的积极引导下，通过发挥自身的主动学习意识，让学生独立完成教师布置的学习任务。学生在独立探索的过程是对所学知识进行固化的过程，只有通过这样的途径和方式才能帮助学生对所学的知识进行意义上的构建，整合所学的知识体系。为了更好的促进学生进行独立的探索研究，教师可以在课堂上为每一位学生发放一份问卷调查表，并提出完成问卷调查表的操作要求，每一位学生可以自主对班级的同学进行调研，至少要调研3个人，请这些被调研的学生介绍自己的家庭情况，在这个过程中学生要做好相关内容的记录。教师在下一节课通过抽查的方式让学生对调查的结果进行汇报，这样，每一位同学既是问卷的调研者，也是问卷的被调研者；这种主动调研和被动接受的过程就是对所学知识进行固化并进行知识体系的建构过程。

2.4 引导学生进行合作学习

教师在课堂上对学生独立思考和巩固所学英语知识的基础上，要以小组合作学习的形式组建学生学习共同体，引导小组成员对所学的知识进行知识体系的构建。引导学生对东西方的文化进行对比研究，鼓励学生在小组合作中积极思考。还要鼓励小组成员积极进行角色扮演来内化课程的学习，提升学生的口语交际运用能力，提升学生将所学的知识合理的运用到实际生活中，并对所学的知识进行意义建构，使知识的运用更加的灵活、有效；让学生在学习的过程中感受到学习带来的成就感、自豪感。

3 支架式教学模式在实施过程中需要注意的问题

3.1 要注意对学生学习活动梯度的控制和把握

学习活动的设计要与学生的能力一致，环节设计的梯度不能过小或过大，过小会让学生感到枯燥无味；过大就会产生学习上的困难，使学生丧失学习信心；教学中合理的梯度设计是激发学生学习思考的关键。

3.2 注重学生综合能力的培养

教师在日常教学活动中，要注重对学生综合能力的培养，既要注重学生的学习效果，还要考虑到学生的口语表达能力，将已学的知识灵活运用；学生只有掌握足够的英语知识，才能积累更多的属于自己的知识；教师在日常教学中要通过多种课堂环节的设计来充分挖掘学生的潜能，多对学生进行鼓励教育，给学生提供精神上的帮助和支持，充分调动学生的学习积极性。

4 结语

在大学英语口语教学中，以支架式教学模式为创新的教学如何实现学生口语能力的跨越，由知识的被动接受转变为知识的积极建构者，实现具备较强口语交际运用能力的新时代学生。教师也要对教学模式及教学内容进行积极的创新研究，使教学模式更适合于当代学生的需求，为国家发展和社会经济建设培养更多的高素质技能型人才。

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ApplicationofscaffoldingteachingmethodinoralEnglishteaching

ZHANG Dan, LI Xi-wei, LIN Hong

(Harbin Guangsha College, Harbin 150025, China)

Oral English teaching is one of the most urgent problems to be solved in college English teaching. This paper analyzes the differences between traditional teaching mode and scaffolding teaching mode, studies the application of scaffolding teaching mode in the teaching of college oral English, and points out the problems that need attention in the implementation of the scaffolding teaching mode.

College English; Oral communication; Scaffolding teaching; Applied research

G642

B

1674-8646(2017)22-0140-02

2017-08-15

哈尔滨广厦学院校级课题“SMRT 英语教学体系的建构——以哈尔滨广厦学院为例”(201601)