中学教育管理中的人本化管理研究

江源昆

(1.哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨 150001； 2.佳木斯大学附属中学，黑龙江 佳木斯 154002)

中学教育管理中的人本化管理研究

江源昆1，2

(1.哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨 150001； 2.佳木斯大学附属中学，黑龙江 佳木斯 154002)

教育管理主要针对教师、学生及教育工作者。教育管理是人的管理，人本管理理念能有效调动人们的积极性，发挥人们的主观能动性，挖掘现有资源优势，帮助师生明确自身职责和发展目标，从而推动教育教学工作的发展。

教育管理；人本管理；理论知识

为了贯彻落实人本化管理，建立完善的教育管理体系，充分挖掘教育教学参与者的积极性，发挥其主观能动性。从当前中学教育管理现状出发，简要论述教育管理人本化管理理念的产生和发展，不断增进对教育管理人本化管理的认知，更好的完成教育教学任务，提升教育管理水平。

1 中学教育管理中人本管理理念的不足

教育管理的任何政策和措施都是针对人制定的，不论是教学管理还是调研都要以人为本，这样才能够调动他们的积极性，更好的展现各项活动的真正目的，这是人本管理的宗旨。教育管理者应以人为主，更好的发挥人员的主观能动作用，调动人员的积极性、灵动性和创造性，明确自身职责和目标，积极开展深入教育研究，更好的完成教育教学工作任务。就当前教育管理体系中存在的问题及量化管理危害、教育管理现状进行阐述。

1.1 教育管理体系滞后

学校的教育方针决定一个学校的教育制度，经常有学校因小失大、过分追求短期目标，放弃长远和人性化目标。从现阶段部分院校的管理制度上就可以发现其中存在的弊端：中学规章制度不完善、沿用传统管理方式、管理理念落后等，很难建立学校教育体系的威信，难以调动职工的积极性和工作热情。

1.2 量化管理手段不利于树立师生的价值观

学校量化管理，包括信息收集、整理、比较均以数量进行衡量的。例如：学生成绩的好坏、师生获奖数目、教师教学成绩等等全部采取数量化评估与管理。但是，过分的追求量化管理必然会造成对人的忽视，让教师产生教学理念误差。差别待遇让学生丧失了学习信心，造成考试作弊现象的发生，学生以作弊的方式提高自己的考试成绩，学生很难得到全方面的发展，形成教学中的恶性循环。学校为了提高升学率，一味地以成绩衡量学生优劣，学校教育已经得不到学生和家长的信任。量化管理是不合理的，严重违背了教育的初衷，它给教师和学生造成了一定的负面影响，量化管理培养出来的人才并非社会需要的，对学生价值观、人生观的树立十分不利。

2 中学教学人本化管理现状

我国中学教育管理方式仍存在很多问题亟待解决，这严重影响了教育教学水平，不利于教育教学事业的长期稳步发展。第一，中学教育理念扭曲，校方以量化为主，无视人本管理，这种管理模式是落后陈旧的，思想是僵化腐朽的。以当前中学教育管理体系为例，长期受应试教育和传统教学方式的影响，教师在教学过程中只看知识传播数量，而非质量，强加式教学增加了学生的学习负担，让学生产生厌学心理，完全没有贯彻落实人本管理理念。这样的教育管理方式造成了中学教育管理方式的滞后，不利于教育管理事业的长期可持续发展。

3 中学教育管理中的人本化管理发展途径

3.1 尊师重教，调动教师教学的主动性

教师是一切教学活动的倡导者和发起人，是为学生答疑解惑的人，他们也渴望得到尊重和理解，希望得到领导的肯定和赏识。精神上的满足更能让教职人员欣慰，但是，学生和家长的不信任、学校领导的不重视会严重影响教师的积极性和自尊心。因此，教育管理中一定要以人为本，真正了解教师的内心需求，给予教师以尊重和重视，营造良好的教育教学空间、环境，充分挖掘教师的潜力；适当对教师的行为予以肯定、表扬或奖励，增加教师工作的积极性和主动性；创造教学便利条件，满足其教学需求，更好的展现教师的教学水平。

3.2 完善人本化管理制度

中学教育管理水平的提高需要建立标准化、全面化、可行性的现代化管理体制，真正做到教育理念创新，并通过情感互动、业务学习、思想交流等方式加深与教职人员的联系，拉近相互之间的距离，让教职人员体会到学校的重视和关心，提高学校的核心凝聚力，让中学教师能够全身心地投入到教学工作当中。中学教育管理应当实施人性化管理，明确各项规章制度，以人性化态度去进行管理，进一步提高学校的威信。从学生德智体美劳整体角度去衡量教学工作情况，重视工作成效，教学活动要以学生和教师为主，营造积极、轻松、愉悦的教育教学环境。构建公正、严明、完善、合理的中学教育评估体系，科学合理的对教学成果进行总结和归纳，综合全面进行教学质量评估，将评估结果与教师的日常工作情况一起作为管理工作内容，充分挖掘教师潜力，发挥其主观能动作用，构建和谐、友好的教学环境。

3.3 完善学校领导者的知识结构和人格建设

中学教学管理者是人本管理的主要推动者和监督者，在教学管理中占主导地位。教学管理者的基本素养、人格魅力、管理思想等都会对人本管理实施情况造成直接影响，管理者在教育管理中的地位是毋庸置疑的，他也决定着教育管理的发展方向，学校的全体教职工都关注着管理者的一举一动，管理者的知识水平、自身修养、道德品质决定着一个学校的风气和教学情况、教职工的工作态度，等等。因此，教育管理者责任重大，他们要在处理繁杂工作的同时，不断提升自身品质、道德素养、知识水平，努力开阔自身视野，以满足快速发展的教育教学工作的需求，推动教育事业的健康稳定发展。同时，教育管理者还要提升自身人格魅力、品质素养，以此来树立领导者的威信。教育管理者应放眼大局，以校方利益和公共利益为主，学会换位思考、不徇私舞弊，体谅员工，得到教职工的认可和推崇。

3.4 构建人本课程体系

学校工作质量的决定性影响因素是课程科目安排，合理的课程安排能够发挥教师教学水平，反之会限制学生的全面发展，严重影响教学水平。从人本管理的角度合理安排课程，构建科学合理的学校课程体系。根据学生的兴趣、发展、需要进行课程规划安排，这也是常被师生所忽视而又对其未来发展产生影响的重要内容。学校可以通过组织各项教学活动，提高学生对该项内容的重视。例如开设综合性英语实验室，增加学生对课程的重视度，通过不断的练习，提高学生的听说读写能力，培养学生对学习的兴趣和爱好，积极组织课外练习。利用多种手段不断挖掘学生潜力，让学生能够主动配合教学课程，科学合理的教学安排，拓展学生的思维想象力。教师还应注意对学生潜力的挖掘，多方面、各角度对学生进行思维开发，配合学生发展需求开展课程教学。

3.5 尊重教育，以学生为本

重视学生身心发展教育，积极发扬人本教学管理思想，尊重学生个性和人格，爱护、鼓励学生，让学生能够在和谐、轻松的氛围下学习，促进学生的身心全面发展。

4 结语

中学教育管理中的人本化管理是一个艰巨而漫长的历史发展过程，只有明确教育管理发展方向，完善教育管理体制，调动师生的积极性，共同努力，才能全面提升中学教育水平。教育发展没有捷径，只有脚踏实地，切实做好人本教育管理的各项工作，才能推动中学教育的长期可持续发展。

[1] 张玲. 中学生课外体育活动开展的现状、存在的问题及对策[J]. 新课程学习(基础教育)，2010，(08)：68-69.

[2] 刘丽. 中学教育管理中对于人本化管理方法的应用[J]. 科教文汇(下旬刊)，2014，(04)：82-84.

[3] 王景忠，高明杰，梁艳玲，等. 试论中学教育管理人本化管理方法[J]. 新课程学习(上)，2013，(10)：47-48.

[4] 刘维华. 中学教师人本化管理研究[D].福州：福建师范大学，2006.

[5] 安利民. 中学教育管理中人本主义价值取向研究[D]. 呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.

Humanisticmanagementinmiddleschooleducationmanagement

JIANG Yuan-kun1,2

(1.School of Educational Science, Harbin Normal University, Harbin 150001, China; 2.Middle School Affiliated to Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

Education management is aimed at teachers, students and educators. Education management is the management of human beings. The concept of humanism management can arouse the enthusiasm of people effectively, give full play to people’s subjective initiative, excavate the advantages of existing resources, help teachers and students clarify their own responsibilities and development goals, and promote the development of education and teaching.

Education management; Humanistic management; Theoretical knowledge

G637

B

1674-8646(2017)22-0028-02

2017-09-15