高职院校体育课堂教学质量监控体系构建与实践

孙永文

(山西金融职业学院，山西 太原 030008)

高职院校体育课堂教学质量监控体系构建与实践

孙永文

(山西金融职业学院，山西 太原 030008)

高职院校体育课堂教学质量监控体系构建对于高职体育教学质量的提升具有十分重要的意义。分析了高职体育教学质量监控体系建设中存在的问题，提出了构建原则及策略，以期为深化高职体育教学改革、提升高职体育教学教育质量和人才培养水平提供借鉴和理论参考。

高职院校；体育；教学质量；监控和评价体系

随着我国经济向着中高端水平迈进，全社会对具有一定知识和技能的应用型人才的需求越来越大，由此催生了我国职业教育——尤其是高等职业教育的蓬勃发展。然而，当前我国的高职院校的整体办学水平和教育质量与社会的实际需求还有一定差距，其突出表现之一就是部分高职院校管理者局限于传统的教育质量管理模式，教学质量监控意识淡薄，导致一线教学成果评估指标体系不科学，教学质量监督反馈工作流于形式，无法真正起到激励、督促教师敬业乐羣、精益求精的作用。体育作为高职教育体系中培养学生终身体育意识，锻炼学生身体，促进学生身心协调发展，提高学生综合素质的基础性课程，对学生的长期职业发展具有不可替代的重要作用。当前我国高职体育教学中同样存在教学质量管理理念落后、质量管理方式陈旧、教学成效评估和监控体系设置不合理等问题，严重制约了高职体育教学质量的提高，亟需加强研究，大胆创新，构建起既符合高职院校教学工作实际，又具有科学合理性的体育课堂教学质量监控体系。

一、 当前我国高职院校体育课堂教学质量管理体系的现状

(一) 教学质量管理理念落后

现代社会，科学技术对社会生产生活的影响日益广泛和深入，这就要求高等教育领域的教学工作朝着个性化、人性化、精细化、科学化的方向发展，同时教学质量管理体系也应有助于教学方式的变革。然而，目前我国的很多高职院校管理者脱离社会实际，对时代的变化不敏感，仍然执着于传统的教学质量管理理念，片面理解教学质量监控工作，认为体育教学质量管理只是教务处或者是体育教研室的事情，监控的目标是体育教师，监控的过程是课堂，而对影响体育教学质量的环境因素、教学设备因素、学生因素、教学管理因素、校园文化因素等等无法简单量化的客观因素和人文因素视而不见，既造成体育教学质量监控工作无法真正落到实处，又造成一线体育教师对相关教学管理部门的质量监督、评价工作心中不服，滋生消极对抗情绪。

(二) 教学质量评估和监控缺乏系统性

不少高职院校管理者在体育教学效果评估和监控工作中缺乏系统性规划和实施，导致体育教学质量管理工作零碎化、片段化，既无法全面评估体育教师的教学实践和成效，也不能对其日后教学工作的改进提供指导。其具体表现在如下两个方面：第一，教学质量监控书面化。一些高职院校教务督导在进行体育教学监督检查时，只关注教师的教学计划的制定、教案设计、学生考试成绩等书面材料，而对平时体育教师与学生之间的互动、体育教师在课堂教学上的表现等更具有实际意义的教学工作不重视；第二，教学质量监控孤立化。高职院校的教务处和教研室都具有一定的教学质量监督管理职能，但很多学校由于缺乏系统性制度设计，往往导致教务处和教研室在教学质量评估和监控工作中各自为政，缺乏必要的沟通和配合。

(三) 教学质量评估和监控缺乏适应性

虽然我国的高等职业教育已经有较长的历史，但职业教育大规模普及的时间并不长，在教学质量管理理论和方式上还处于探索研究阶段，尚未形成成熟的模式。因此，很多高职院校的教学质量评估和监控方式沿用普通高校的教学质量管理模式，过分注重统一化和标准化，针对性和灵活性不足。表现在体育课堂教学领域，一些高职院校的体育教学质量监控多集中于课堂教学中“看得见”的环节，而对教学的全过程则监控不足，尤其是对于体育教学过程中没有纳入教学评估指标体系的步骤和环节疏于关照，对教师在体育教学中采用的现代化教学方法和手段缺乏科学有效的评估和监控方法，不利于教师对课堂教学进行创新。每个体育教师都有独特的教学风格，而大部分高职院校的体育教学质量评估和监控体系中都没有专门考察这一项，制约了体育教师个性化教学的发挥。

二、 高职院校体育课堂教学质量监控体系构建的原则

(一) 理论与实际相结合的原则

二十世纪以来，随着工业化的发展，世界范围内诞生了很多质量管理理论，教育领域的质量管理理论也大多是工业生产领域质量管理理论的延伸和借鉴，如科学管理理论、全面质量管理理论等等。高职院校的体育课堂教学质量管理也可以充分借鉴国内外的质量管理理论，但在实际运用中，要把握好理论与实际紧密结合的原则。一是要充分理解高职体育教学的基本规律，在此基础上实现理论与实践的有机统一；二是要以过程评价为重点，以实际应用为核心，以体育教学中的现实问题为导向，保证教学质量监控工作为教学实践服务；三是确保依据教学质量管理理论设计的体育教学质量评估和监控机制具有可操作性和便利性，不宜过于复杂繁琐。

(二) 动态和静态相结合的原则

教学活动本身就既有动态的一面，也有静态的一面，高职院校的体育教学质量监控体系的构建也应兼顾动态性与静态性。在动态层面，体育教学质量评估和监控的指标和执行应随课堂教学内外部条件和相关要素的改变而做出相应的调整和优化，以契合不断变换的教学实际，尽量为体育教师每一份的努力给予及时、客观、公允的评价。在静态层面，高职院校应科学合理地设置常规性体育教学质量评估指标体系，制定严谨高效的体育教学质量监控规范和流程，做到每一项评估和监控工作有章可依，有据可循，确保体育课堂教学能够在达到院校质量标准要求的基础上向着新目标不断创新和优化。

(三) 阶段性和实时性相结合的原则

体育课堂教学是一个循序渐进，由量变到质变的连续性历程，其教学效果的呈现是一个实时教学活动与阶段性积累相互作用，相互促进，相辅相成的动态过程。在体育教学实践中，学生进行课堂学习的收获有的是即时的，有的则需要不断的巩固强化才能彰显。因此，高校在进行体育教学质量评估和监控的过程中，一方面要注重对体育教学阶段性教学成效的考察和评估，形成教学质量监控的连续性、长期性，另一方面要注重对体育教学活动的实时性检查监督，对体育课堂教学中发生的偏差及时予以察觉和纠正。由于阶段性监控和实时性监控的流程、标准、实施有较大的差异，基于高职院校现有的教学管理体制，可由教务处主导阶段性监控，由教研室主导实时性监控。

三、 高职院校体育课堂教学质量监控体系构建的策略

(一) 更新体育课堂教学质量管理理念

思想是行动的先导，只有从更新高职体育课堂教学的质量管理理念入手，才能从整体上解放体育课堂教学质量监控体制机制和操作执行。高职院校管理者应牢固树立起体育教育的科学发展观和素质教育观，并将其运用于各项教学质量管理工作当中。在体育教学质量管理方面，树立科学发展观就是要树立先进的质量观，既要杜绝体育课堂教学质量监控工作中的形式主义、教条主义的积弊，又要面向时代变化和社会需求，勇于探索，大胆创新，为体育课堂教学质量管理工作注入新的活力。树立素质教育观就是要以人为本，深刻理解教学质量管理的内涵，懂得体育课堂教学质量监控的最终目的不是对教师的管理约束，而是对教师优化教学实践的鞭策激励。

(二) 构建体育课堂教学质量监控量化标准

对教学质量的监控离不开量化指标体系，科学合理的量化指标体系不仅是规范教师教学行为的准绳，也是评估教师教学水平高低的重要参考。因此，要完善高职院校体育课堂教学质量监控体系，就必须构建起一整套契合实际、有理有据、广为师生接受的量化标准。在体育课堂教学中，可以从课前准备是否充分、教学内容安排是否恰当、教学步骤是否合理、教师言行是否规范、教学成效是否明显这五大方面分别制定系列量化指标，据此对体育课堂教学质量进行量化评估。如课前准备是否充分一项，可以从教具准备、教学场地协调、教案设计、教案编写等子项分别设置一定的分值，对每一细分项做出分值评定以后，在对相应分值进行加权计算，最终得出母项的总分值。通过体育课堂教学质量监控量化标准的建立，能够为体育教学的各个基础环境提供质量保证。

(三) 建立完善的体育课堂教学质量监控制度

规章制度是高职院校体育教学质量管理理念得以落实的根本保障，建立完善的体育课堂教学质量评估和监控制度，是确保体育教学质量管理工作常态化、规范化、长期化的关键。体育课堂教学质量监控制度应涵盖两个方面，其一是日常教学管理制度，包括课堂教学守则、师生请假制度、体育场地和器材的使用及保养制度、体育课停课代课制度等等，通过对教师教学和学生学习行为的规范，能有效维护体育课堂教学的秩序。其二是对体育教学质量管理部门和相关工作人员的制度，包括课堂教学效果考评办法、教学督导工作条例、教学质量监控制度等等。

四、 高职院校体育课堂教学质量监控体系构建应注意的问题

(一) 内行指导

在高职院校的体育课堂教学质量管理实践中，很多地方的教学效果评估和教学质量监控工作者都是教务管理人员，他们平时的主要工作并不是参与一线教学，而是书面化的事务性工作以及沟通协调类的管理工作。在这样的局面下，不可避免地出现部分教学督导并不真正了解户外的体育课堂教学工作的情况，导致在体育教学效果评估指标以及质量监控指标的设计、实施上存在不契合教学实际的问题，为了应付上级的检查，体育教师不得不做一些表面的甚至是虚假的工作，这极大地破坏了体育课堂教学质量管理工作的权威性和公信力。因此，对体育课堂教学质量监控体系的设计、构建、实施都应当由精通现代教学理论，熟谙体育教学实践专业人员负责。

(二) 重视教学主体的反馈

虽然教学质量管理体系作为一种制度性存在，在一定的时期内总是具有较高的稳定性，但高职院校体育教学质量管理部门和工作人员也应充分意识到现实生活和教学实际的多变性、不可预测性，时时做好优化完善教学质量监控体系的心理和现实准备。因此，高职院校教务管理者要高度重视一线体育教师对教学质量监控工作的反馈，多站在教师的角度审视整个课堂教学质量监控制度和流程，多关心教师在课堂教学活动中遇到的实际问题，在规范体育课堂教学行为的同时不能扼杀了教师在教学过程中的主体性，尤其不能限制了教师创造性的发挥，以免教学质量监控体系沦为教师头上的“紧箍咒”。

[1]敬鸿彬，鲜耀.校企合作视野下高职院校教学质量监控与评价机制的构建[J].教育与职业，2014，(09)：38-40.

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[3]任欣.高职院校体育教学改革存在的问题及对策分析[J].湖北体育科技，2016，(01)：83-85.

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[5]高玉兰.职业院校教学质量监控与评价体系研究与实践——以山西建筑职业技术学院为例[J].教育理论与实践，2013，(15)：24-26.

Study on Construction and Practice of Quality Supervision System of PE Class in Higher Vocational Colleges

SUN Yong-wen
(Shanxi Professional College of Finance, Taiyuan 030008, China)

The construction of quality control system of PE teaching in higher vocational colleges is of great significance to the improvement of PE teaching quality in higher vocational colleges. This paper analyzes the existing problems in the construction of the quality control system of PE teaching in higher vocational colleges and puts forward the construction principles and tactics so as to provide reference and theoretical reference for deepening the reform of PE in higher vocational colleges and upgrading PE teaching quality and personnel training level.

higher vocational colleges; physical education; teaching quality; monitoring and evaluation system

2016-12-01

2016年度山西金融职业学院科研项目“高职院校体育教学质量监控与评价体系及实践研究”(20160109)。

孙永文(1979- )男，硕士，山西金融职业学院信息技术系讲师，党总支副书记，从事体育教育研究。

G807.4

A

1671-3974(2017)01-0070-03