“生本理念”下高中英语词汇教学的问题及其对策

江苏省宜兴中学 张 叶

“生本理念”下高中英语词汇教学的问题及其对策

江苏省宜兴中学 张 叶

没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。这句话表明了词汇在英语语言学习中的重要性，高中生经过初中三年的学习，词汇有了一定量的积累，但面对高中学习新要求，词汇的库存还远远不够，尤其是高中阅读量大幅增多，语言输入较快，有的学生很难适应高中英语学习的要求。

“兵马未动，粮草先行”，要想捷足先登，甚至领先他人，首先得过词汇关，这一点毫无疑问。

《普通高中英语课程标准》在九级描述中，要求学生词汇量达到4 500个，可见，词汇量的提高始终是英语教学的主线，是提升高中英语教学效率的重头戏，在词汇的桥梁作用下才能培养学生传递信息、表情达意和互动交际的能力，为学生英语学科核心素养提供正能量。面对高中英语词量大、词义广、搭配多等特点，我们要充分发挥学生的主体性，让学生自主参与记忆单词、构建词义等活动，让学生在积极参与的基础上养成成批、成对和成群记忆词汇的能力，从而达到低耗高效的词汇学习目的。

一、高中英语词汇教学中常见的问题探究

笔者经过长时间的教学以及对自我教学的诊断和他人教学的总结，发现高中英语词汇教学往往是以教师讲授为主，“单词开花，词典搬家”的教学现象比比皆是，这虽然可以在较少时间内处理较多单词，但学生很难真正对单词和词组进行自我建构性理解，易于遗忘，难于理解、消化和吸收，具体表现如下。

1.词义呈现的“义”欠准确

由于缺少学生的参与，接受性学习在词汇教学中大行其道。根据“先入为主”的心理认知规律可知，如果学生第一次记忆单词的词义欠准确，则往往在很长一段时间内皆受其影响，需要相当长的时间才能纠正，而且错误易反复发作。教师在讲授单词时，由于急功近利的思维，往往喜欢将目标词集体呈现，以期获得“低投入，高产出”的效果，但由于未能给予单词间的细微差别以足够重视，导致学生对词义的掌握欠准确，如有的老师解释tease sb.为嘲笑某人，其实，tease不仅指取笑某人，而且还有惹怒和羞辱某人之意，其目的有相当明显的非善意性，所以教师的这种解释方式显然欠科学。

2.词义呈现的“度”欠妥当

词义呈现的度包括广度和深度，广度指的是词义的“量”，深度指词呈现的“质”。教师在词汇教学中常不考虑学生的感受，很少体现以生为本，而词汇广度和深度的把握本身又是一个很专业的问题，信息加工理论表明，学生的注意力和接受度是有限的，在一定单位时间内是有饱和上限的，超过了它，则往往过犹不及。比如，有老师在讲perform一词时，先播放一段喜剧演员周星驰的视频，内容是周星驰在编一个生动的故事，以“蒙骗”观众，然后，教师引导学生猜此单词的词义，再给出五个句子，里面均含目标词perform，让学生猜测perform的意义。其实，在一个新的意义尚未完全巩固时，让学生了解其他所有意义，超过了新授课学生的承受范围，属于词汇的“过教”，它不利于学生准确掌握词汇的核心意义。

3.词汇释义的“法”不科学

有的老师在解释词义时，常用近义词替代法进行，这种方法有一定合理性，它以关联理论为依据，但也有其弊端，释义欠科学。比如，有老师在讲解whatever时，用no matter what来释义，但并没有指明它们的上下义关系；还有的老师在释come up with之义时，用put forward替换，殊不知，它们俩的使用场合有一定区别，需学生根据语境谨慎选择。可见，释义须根据需要灵活选用，用近义词释义更需要考察词义的内涵之同和外延之异，从而让学生在词汇的学习上少走弯路。

二、生本理念下解决词汇教学问题的对策

生本理念下教师要转变教学观念，树立新的教学观和学习观，将教师的讲转变为为学生的学服务，要从学生的认知特点和学习个性出发，发挥学生主体性和主观能动性，让学生在教师的帮助、协助以及与教师的互助下体悟到词汇学习的获得感，具体来说，可以通过以下方式来实施。

1.帮助学生全面理解词汇

《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学的语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五类，可见对词汇的理解无论是从英语学习的规律还是从教学的内容来看都是核心内容。如何帮助学生理解词汇，让词汇在学生的参与、使用和感悟的过程中内化，这考量着教师的专业能力和专业水平。首先，教师自己要明确目标词汇的多重意义，如概念意义、内涵意义、文体意义等，有些单词有其特定的指代，需教师特别说明，或让学生主动发现。其次，教师要帮助学生处理一词多义问题，近几年，高考常出现一词多义或熟词生义的考题，学生往往因平时训练不到位而乱了阵脚，教师须引导学生根据语境、搭配或关联词等，构建单词在新的语境下的准确意思。再次，教师要特别帮助学生从认知隐喻角度去理解词汇，任何一个词在一个新的环境下使用，它就带有一定的个性意义，具有一定的隐喻特征，需要根据上下文和前后段来准确定位，综合判断其意义，从而有效地理解词汇的含义。

2.根据认知特点呈现词汇

学生的语言认知特点决定了词汇教学不可贪大求全、急功近利，而是要“慢工出细活”，让学生细嚼慢咽，观察词汇本身的特点，感悟出词汇构成的法则，这样才能渐渐地养成成批、成组、成群地记忆单词的能力。这就需要教师在呈现词汇时考虑到学生的认知特点，要让目标词在广度和深度上都有一个上限，遵循循序渐进的原则。信息加工理论表明，“注意”是词汇学习阶段最核心的思维活动，学生要习得语言，必须对目标语产生注意，生成学习的“心向”，不过，仅有注意也是不够的，因为，学生的接受度也是有限的，贪多嚼不烂，所以授课教师必须慎重思考一节课的词汇“排放量”，从广度和深度上设计上限，让学生有时间深度加工目标词，并在教师的帮助下适当拓展词汇量，实现词汇学习时质和量的同步开展。

对目标词的呈现要有一定的语境支撑，而不是简单地列出条条框框，要从认知的特点出发，根据词不离句，句不离段，段不离篇的原则，创造性地提供一些语段、对话或语篇，让语义的呈现富有语境色彩，同时语境其他词应尽量使用熟悉词，让学生能聚焦目标词，提升词汇学习效率。

3.协助学生深度加工词汇

深度加工词汇主要分为对单词的精准释义和精准搭配两个方面。要做到精准释义，教师目前常用的有两种策略，一是用汉语释义，此种释义比较直观，容易对号入座，方便记忆。二是用英语释义，如果单词本身无法精确地找到相对应的汉语词，则用英文释义较为恰当，但要注意，与目标词相关的词应尽量精简，因为过多的关联性非目标词有可能对目标词的词义形成干扰，从而影响目标词义的习得效果。因此，教师在备课时应聚焦目标词，以最少的词表达最精确的含义，协助学生深度加工目标词，内化目标词的核心要义，当然，教师也可事先布置任务让学生预习，发挥学生的主体性，让学生通过自主、探究和合作的学习方式，在他人的帮助下深度加工词汇，这既能增强记忆效果，更体现了以生为本的学习理念。

4.以学生为本练习词汇

练习是对词汇的巩固，练习的设计要以生为本，由表及里，由浅入深，不宜过快、过多，而要让学生在练习中消化吸收词的内容，并在练习中品尝获得感。教师要明白把接受型词汇转换成产出型词汇需要一个过程，所以练习要慢慢过渡到拓展性和创造性的，这才是练习的应有之道。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，词汇教学能力的纯熟非一日之功，但只要教师坚持以人为本，以生为本，兼顾学生的个性特点，在充分考虑学生的语言认知特点和教学要求的基础上进行教学，学生词汇的习得一定能提升到新的水平。教师要树立全新的教学理念，将教师的教变为为学生的学服务，同时转变观念，以全新的学习观和语言观武装自己，针对词汇中呈现的问题，创造性地开展各项教学活动，调动学生学习词汇的兴趣和积极性，让学生在词汇的学习中品尝获得感，助推学生英语学习能力的提升。

编辑/佟馨E-mail：1010381257@qq.com