行走在语文综合素质评价的路上

行走在语文综合素质评价的路上

指导者：省农垦总局建三江管理局教师进修学校秦广红

参与者：省农垦总局建三江管理局八五九农场学校王孝东

省农垦总局建三江管理局农垦子弟学校曹福艳

省农垦总局建三江管理局前锋农场学校于婷婷曲雪莲

省农垦总局建三江管理局七星农场第一中学赵凤波

省农垦总局建三江管理局前哨农场学校吴登研

省农垦总局建三江管理局洪河农场学校杨静雷明岩

省农垦总局建三江管理局前进农场学校周银萍

省农垦总局建三江管理局创业农场学校王海鸥

省农垦总局建三江管理局七星农场第二中学李海燕

评析者：省农垦教师进修学院戚甫筠

编者按：2016年底，“全省初中语文教育教学质量与监测培训研讨会”在哈尔滨市召开，省教育学院语文研培部初中语文教研室委派省农垦总局建三江管理局做“关于实施学生语文综合素质评价”的研讨与论坛汇报。建三江管理局教研团队经过思考，认为这个话题现实意义重大。作为教育人最关注的莫过于高考，考试只是考查学生的学习成绩，无法呈现学生成绩之外的综合素质，如果把综合素质评价与高考结合起来，那么选拔人才，评价学生的标准也就更加全面、客观、公正。基于这样的思考，建三江管理局教研团队从落实语文综合素质评价的实践操作层面进行了讨论，以论坛的形式为我们展现了建三江管理局教育人在此方面所做的探索与实践。

【前言】

考试作为一种相对公平的选拔评价制度，有其存在的价值，但“一张考卷定终身”的评价方式，势必导致学校、教师、家长、学生只关注成绩，而忽视学生学习的过程，进而走上只追求考分的歧路。

所以，我们期待一种更加全面、客观、公正的评价方式，能够使不同层次的学生，有更多的机会进入适合其发展的领域，也能够为我国培养出更多的全面型人才。

建三江管理局的语文教师们在提高学生综合素质这方面做了许多尝试，希望通过努力可以形成一种正视学生个性差异，客观、灵活、充满人情味的评价方式。

【论坛】

一、在课堂上以丰富多样的活动和有效的评价促进学生语文素质的养成

王孝东：丰富多样的活动和有效的评价能促进学生语文素养的养成。语文课堂总是伴随着朗朗的读书声，可见诵读对语文的重要性。

曹福艳：首先从“落实诵读的有效性评价使学生勇于发声”这方面谈谈我的看法及做法。我采取了教师评价、自我评价与同伴评价的三级评价制。（1）教师评价。教师给予学生恰如其分的评价，让学生知道自己哪儿读得好，哪儿须改进。（2）自我评价。让学生评价自己的朗读，独立思考。如在教学《端午的鸭蛋》一课时，学生第二次读“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”时，教师追问：“为什么第二次你能读好呢?”学生沉思，是因为很好地处理了“吱”这个拟声词，活灵活现地表现出筷子头扎进鸭蛋里，红油冒出来的情景，而后，学生一遍比一遍深切地体会到作者的写作意图、思想感情。（3）同伴评价。同伴评价能有效调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。学生畅所欲言，新的教学内容在动态中生成。使学生更能了解自己目前的学习状态，看到自己的进步及存在的问题，提高了朗读的水平。

于婷婷：我们学校就着重运用评价机制来推动活动的开展，收到了很好的效果。

周银萍：能具体谈一谈你们的做法吗？

于婷婷：我们把晨读分为三个阶段：第一阶段——教师指导学生进行领读。以学生自评为主，落点在于学生是否能够读准、读通、读顺文本。第二阶段——学生自由成组，进行多种方式练读。这一阶段以学生间的相互评价为主，落点在学生的态度、方法。第三阶段——学生自荐或互荐进行展诵，这一阶段以教师点评为主，把落点放在指出学生语音、表情、断句等方面优缺点上。在阶段性任务结束后，教师通过网格化的评价记录，结合生成效果进行综合评定，及时鼓励，以增强他们的信心和勇气。

赵凤波：于老师学校的做法确实很扎实，很有时效性。诵读是一把尺子，这把尺子可以丈量出更多的快乐和自信，它可以让每名学生在诵读中找到学习语文的乐趣。

吴登研：我也赞同于老师的说法。有效的评价确实能使学生乐读会写。现在我来谈一谈我校的做法。我校注重“精读”与“略读”有机融合，“理解”与“运用”并重，形成了中高年级阅读教学“1+X单元授课”教学法。

“1+X”课型中的“1”是指每个单元选取1～2篇重点文章精读，实现“1”的引领作用；“X”是指从“语文主题学习”丛书中精选若干篇文章。在增大课容量的同时，教师要凸显语文教学重点，不可舍本逐末，避重就轻，忽略了对文本的学习。要有明确的目标：“X”是为了深入解读“1”，要给学生留下自由选择阅读的时间和空间。

王孝东：吴老师，通过您刚才的介绍我已经明确了“1+X”课型的概念，但是在具体实施的过程中我还有一些疑问，您能举一个具体的课例吗？

吴登研：比如，人教版八年级上册第二单元由5篇文章构成，我在教学这一单元时重点带领学生学习《背影》一课，其余整合推进。教学时我注重“主问题”设计，结合丛书中苏童的《父亲》、贾平凹的《父亲的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父亲的自行车》、黄大能的《父亲赠我的座右铭》这些文章，设计了同一个主问题：“哪些细节体现了父子情深？”通过这个主问题，实现“突破一点，带动全篇”的教学效果。

当然，光有内容还是不够的，过程评价很重要。我们以“阅读展示交流会”的形式对学生实施评价。这样既激发了学生阅读的兴趣，又满足了学生渴望被认可的需求。

杨静：吴老师的这种做法我们也一直在用，并把这种方法延伸到了写作当中。我们设计了主题写作指导课，所谓的主题写作指导课就是“读透一类文章，掌握一种手法，会写一种文体”。比如，严淑芳老师执教的九年级写作课《雨》，第一环节“闲来临窗观雨态”，展示一组描写雨景的片段，同时也引导学生回忆一些读过的关于写雨的文章或片段。学生朗读、欣赏，总结出写作技巧。第二环节“巧用技法摹雨态”，请学生回忆生活中印象深刻的一次观雨，或任选一幅似曾相识的画面，运用妙招描写雨景。写作后小组内交流。第三环节“遍赏佳作会雨意”，教师以四首古诗创设意境，引导学生领悟雨是作者不同情感的载体。学生赏析一组关于雨的诗文，体会雨中蕴含的浓浓情意。第四环节“融心入境再抒情”，请再欣赏雨景，把情感融入景物中，学生修改、完善自己的作文。真正做到以读促写，以写带读。

赵凤波：看来这样的阅读、写作评价真的很好，学生的能力确实得到了提升。

吴登研：听说赵老师平时在综合素质评价方面也有一些很有效的做法，与我们分享分享吧。

赵凤波：以我们班级开展的“古诗苑漫步”活动为例，学生选取自己想展示的诗文进行别出心裁的展示。有的配乐朗诵，有的弹奏古筝，有的把家长请来助阵，还有的模仿古人的装束进行吟诵……简直是一堂视听盛宴。我们老师就通过评价来促进学生参与的积极性。

周银屏：我眼前仿佛浮现出了一幅幅精彩的画面。同时，刚才各位老师也都说到了合作，那我就来分享一下我们学校在落实小组合作方面的做法：我们学校的小组合作，首先是合理均衡地划分小组，然后进行统一培训，让组内成员明确自己的工作任务及评价方向。

于婷婷：针对哪些内容进行评价呢？

周银屏：坚持“不求人人成功，但求人人进步”这一评价理念，对分担任务的态度、行为表现与完成情况以及学生在活动中情感、态度、能力的变化等进行评价。记录员、记分员根据评价项目记录分数。并进行周评比和月评比，评出明星小组、优秀小组、最佳搭档、优秀个人，给予勋章奖励，这份荣誉学生特别在意。评价的累计结果纳入期末总评。在实践中，我认为小组合作学习评价易简不易繁，项目不要过多，否则会过多牵扯学生精力。

雷明岩：在小组合作学习的评价中，教师起到什么作用呢？

周银萍：教师的评价很重要，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。评价时，要多一些有利于增强学生团结协作精神和集体荣誉感的评价语言，激发学生尽全力展示自己的才华，开发自己的潜能。

王孝东：以上各位老师分别以诵读、阅读、写作、古诗文积累为评价内容，以小组合作交流，学生表达展示为评价方式，介绍了我们在课堂上落实语文综合素质评价的一些做法，我们也在教学中体会到了学生的语文素养在不断提高。

二、在课堂外以形式灵活的指导和辅助性评价促进学生语文能力的提升

雷明岩：首先，课前预习评价促进学生预习习惯的养成。预习可以提高听课效率。不经过预习的听课，只能是老师讲什么学生就听什么，学生分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。基于上述考虑，我们把学生的课前预习评价作为教学中的一项重要任务来抓。各年级根据学生的特点，或用课前预习诊断卡或用预习本或用导学案来引导学生进行预习，通过这种方式，我校学生逐渐养成了预习习惯，提高了课堂效率。其次，课后作业和练习评价促进学生自主学习习惯的养成。我们的具体评价方式是这样的，书面练习后对学生的学习态度、对错程度、自觉性练笔进行评价。先分小组记录上交情况，比较书写等情况，评出优劣，由组长分别确定级别；再由教师与家长分别评价，并且定期在班内举办阅读练习卡展评，让学生看到别人的优点，认识自身的不足，以求共同进步。

王海鸥：这样的做法的确考查全面。那么，在评价时，我们还应该注意些什么呢？

雷明岩：在评价中要坚持“三原则”：一是坚持鼓励性原则，要多写富有鼓励性的评语；二是坚持发展性原则，要关注学生发展与变化的过程；三是坚持多元化原则，要鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。这样做有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。

王孝东：雷老师在课后作业评价实施过程中坚持了三个原则，可见雷老师在作业评价方面的良苦用心。刚才在听的过程中我有这样一种思考，因为学生本身存在差异，所以我们在进行作业评价时，是不是要特别注意评价标准的层次性呢？

曹福艳：我很赞同王老师的观点，我们学校是这样进行分层评价的：我们把全班分成若干个平行小组，再把每个小组的成员分为AA、BB、CC三个层次，同样的任务，A类同学完成加1分，B类同学完成加2分，C类同学完成加3分，以此激发小组中每个学生的积极性，C层同学也会获得团队成员的积极鼓励和耐心帮扶。

王孝东：对，曹老师的这种评价就是我所说的分层评价，我相信这样具体有效的做法一定可以取得十分显著的成效。除了对作业的分层评价之外，我觉得我们还要关注那些特殊学生，在评价的内容和标准上应该关注他们的特殊性。

曲雪莲：王老师说的没错，我们每所学校都存在着一些特殊的学生，在落实作业评价时要做到多层次。比如我班有个男孩，他的语文基础特别差，按照他自己的说法就是“从二年级起，语文从来没及格过”。针对这样的情况，在布置作业时我就对他降低难度，要求背诵全文的，他只要能记住关键性的句子就可以获得和其他人一样的分数，在这种特殊的“关照”下，他刷新了自己语文成绩的纪录。

王孝东：曲老师，这个孩子的进步是您促成的，这让我们更加认识到了作业评价的重要性，所以我们要思考用怎样的作业评价来促进学生的进步，促使学生养成自主学习的习惯。倘若养成了良好的学习习惯，学生的学习就会成为一种自觉，也会形成一种行为规范。

曲雪莲：王老师在这里谈到了“规范”的问题，其实说到规范，我们很多学校都有尝试，比如“书写规范”。

王海鸥：“书写规范”确实应该引起我们的注意。作为一个中国人，写好汉字已经不仅是一种艺术，一种习惯，更应该是一种素养。

王孝东：看来每个学校都注意到了书写规范的问题。综合大家的意见，我们可以采用提高学生汉字书写规范化素养的评价方式，大体分为两个方面。第一方面是显性评价，就是结合平时作业书写及课外积累等情况，及时发现学生存在的书写问题，进行直接评价，循序渐进地引导学生规范书写。

王海鸥：王老师所说的这种书写评价方式，我们学校正在运用，且已初见成效。如在七年级时要求学生读书之后进行摘抄积累，摘抄至少两句话，赏析一句话。在学生达到数量目标后，就可以严格落实评价机制了。意在通过这样的活动，改变学生的不良书写习惯。其实这个改变习惯的过程，学生很容易坚持不下来，教师要及时引入相应的奖励评价机制，如口头表扬，肯定小组贡献，等等，让他们享受到被认可，被需要的感觉，体会成功的喜悦。经过一段时间的努力，学生的书写情况会越来越好。

王孝东：显性的评价方式的确能比较准确地抓住学生书写的症结，然后对症下药。但是要从主观上改变学生的书写状态，隐性评价的作用是不可忽视的，这就是我们要说的第二个方面。我所说的隐性评价，其实就是榜样的力量。可以请书法技艺精湛的老师以及有汉字书写优势的学生组成榜样团体，借助班级文化建设板块，发挥引领带头作用，这样既可以提升学生的审美品位，又能营造书写规范的氛围。

曹福艳：谈到这一点，就不得不提我们学校的一位殿堂级的书法老师——刘月东了。他的书法专著被用作我校现行的书法教材。我们学校从校长到语文教师都十分重视学生的书写能力，因为我们认识到身为一个中国人能写一手端端正正的汉字是热爱我国文化的一种方式。也正是在这样的氛围下，学生可以自觉规范自己的书写，从主观上重视书写。书写的气氛浓了，意识强了，书写的水平也就自然提高了。

王孝东：有刘月东老师做引领，局直中学的书写教学在不断规范，我相信，我们学校很快就能将书写规范落到实处，让学生最终受益。我越来越感觉到教师间的相互借鉴与合作真的太重要了！

李海燕：是啊，能与大家亲密合作的确是件很幸运的事。我们学校在“课外读书评价促学生知识面的扩展”方面，也有一些做法与大家分享。这学期开学我就在两个班开展了“同读一本书——《窗边的小豆豆》”活动。为加大学生的阅读量，我们主要采用了以下方式。

首先，用读书记录评价机制来促进学生阅读。要求每班都要有一个读书记录本。教师根据记录进行阶段性评价。其次，用读书笔记评价促进学生阅读知识的内化。每星期我们都要求学生在阅读后写读书笔记。笔记主要围绕佳词佳句摘抄和读后感两个方面展开。教师针对完成情况对学生的一周阅读进行评价。再次，用读书手抄报激发学生的阅读兴趣。为培养学生的阅读兴趣，各年级都要分主题布置专题读书手抄报。手抄报要在年级内进行评选，评选出的好作品做专刊展评。在操作过程中，为了让手抄报做得更详实，学生必定要查阅大量书籍，从而有效地调动了学生的学习积极性。最后，用表格评价的方式引发学生对阅读的思考。读书时，要求学生通读精读，读有所悟。为了促进学生积极动脑思考，提高阅读质量，我设计了一些表格，记录下自己的读书感想，并请家长参与进来，与学生一起阅读，并对学生的阅读情况作出评价。

雷明岩：刚才各位老师所谈的都是围绕语文教学运用评价机制来提升学生的语文素养，这也让我开始思考，语文学科综合素质评价是不是只能围绕着教学而开展？

王海鸥：我认为不是。语文综合能力有很多展示的平台。语文综合素质评价可以借助这些平台，在开展活动的同时，运用评价机制来提升学生的综合能力。

曲雪莲：王老师的说法与我们学校现行的做法不谋而合。我们学校语文组就借助集体活动的平台，把语文学科的综合评价与活动结合起来。在开展活动的过程中不但选拔了人才，也培养了全体学生的语文综合能力，实现双赢。我们借助“中华魂演讲比赛”这一活动，既对学生进行了全面培养，又实现了重点选拔。选拔出最优秀的学生参加学校的“中华魂演讲”比赛。展示结束后，教师结合学生的自我评价、生生互评及家长督评进行评选表彰，给予适当的奖励。

曹福艳：看来，我们语文学科的综合评价机制与活动相结合能更好地提高学生的语文综合素养。曲老师的这项活动一定取得了很好的成绩吧！

曲雪莲：的确，我校已经有3名学生在“中华魂演讲比赛”中获得了国家一等奖，有5名学生获得了总局一等奖。

王孝东：很佩服曲老师，既取得了丰硕的成果，又提高了学生的各方面能力，真正实现了评价与活动结合后的双赢。综合各位老师的做法，我们以活动、作品展示为评价手段促进了学生在课堂之外的预习、复习、书写读书等习惯和规范的形成，很好地提高了学生的语文素养。可是因为我们是在尝试探索，所以在实施过程中一定会有困惑和思考，曲老师您代表大家说一下想法吧！

曲雪莲：我要说的是“且行且思，盼语文综合素质评价纳入中高考”。我们意识到，做好此项工作的关键是：评价不能流于形式。要做到客观、准确、公正，要经得起家长及管理部门的督评。我期待：建立健全语文综合素质评价监督、检查机制，建立和制定一个合理、清晰、易确定、易考量的评价体系和评价标准，充分考虑细节上的可执行性和公平性，让综合素质评价能够全面反映学生综合素质。同时也期待在即将到来的新一轮高考改革方案中，能看到综合素质评价在中、高考中的位置。

王孝东：我们呼吁所有的语文工作者都能与我们一路同行！

【评析】

“行走在语文综合素质评价的路上”是受省教育学院语文研培部初中语文教研室的委托，省农垦总局建三江管理局的初中语文教师团队代表农垦系统语文教师在“全省初中语文教育教学质量监测与评估培训研讨会”上所做的专题论坛。

该论坛以实施语文综合素质评价为中心，从课内和课外、从时间和空间上涵盖了语文教学活动，符合新课标对初中语文教学的要求。同时，落实语文综合素质评价的内容又包含了朗读、诵读、积累、阅读、写作、书写等语文教学的各个方面，关注到了语文教学的广度。再从落实综合素质评价的形式来看，自我评价、同伴评价、小组合作、对比评价等，评价方式均得到合理的运用。由此，建三江管理局各学校的语文教师在实施语文综合素质评价上所付出的艰辛可见一斑。

探索的过程是漫长的，梳理的过程是艰苦的。建三江管理局语文教研员秦广红老师带领十几名一线语文教师在各所学校提交的总结材料基础上，经过几个昼夜的奋战，精心推敲打磨出此次论坛的文字稿，其本身的借鉴意义是不言而喻的。作为初中语文教师，能够关注高考改革，关注学生综合素质及综合能力的培养很难得；能够在自己的教学岗位上，大胆尝试，深入探索，为黑龙江省初中语文教学开辟新思路更可喜。可以说建三江初中语文教师团队为初中语文教学更好地全面实施语文综合素质评价提供了宝贵的经验。

编辑/李莉E-mail：lili79928@163.com